淺談核心素養下初中數學高效課堂的構建

陳萍萍

摘 要 隨著核心素養為中心的課程改革的不斷推進，初中數學課堂也迎來了一場巨大的變革。初中數學學科核心素養為本的課堂教學，如何把素養落實到學生之上？初中數學學科核心素養的落腳點還是在課堂。因此，構建初中數學高效課堂是培養核心素養的主要途徑之一。筆者從三個方面闡述“核心素養下初中數學高效課堂的構建”這一論題。

關鍵詞 核心素養;初中數學;高效課堂;新課標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0099-01

隨著核心素養為中心的課程改革的不斷推進，初中數學課堂也進入了核心素養的時代。那么，初中數學課堂教學要如何培養學生的數學核心素養呢？核心素養的落腳點還是在課堂之上。

“課程、課堂、評價的確是學生發展所必需的數學核心素養養成的主渠道。”課堂作為最主要的途徑之一，如何落實呢？構建初中數學高效課堂是落實數學素養培養的關鍵。教師高效地完成教學目標，學生高效地完成學習任務。這一過程中，學生的數學核心素養得到培養。

一、以學為本，構建高效學習小組

“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現‘以人為本的理念，促進學生的全面發展。”學生是數學課堂的主人，高效課堂要以學為本，從構建高效數學學習小組做起。“以學為本”中的“學”不是單單指學生，而是指課堂里的所有學習者，包括教師也是一個學習者的角色。

高效的學習小組是高效課堂最重要的標志之一。數學學習小組的理念已經深入到課堂教學之中，但在學習小組的構建卻困難重重，最后不少數學學習小組形同虛設。因此，構建高效的學習小組對高效課堂意義重大。

（一）高效學習小組的構建

本著“組間同質，組內異質”的總原則，進行高效學習小組的組建。組員的構成從全班學生數學水平、智力水平、性別、愛好等科學地進行分組。同時還遵循兩人同質結對、異質幫扶的原則即AA、BB、CC、DD組成六人學習小組，同質結對而AA、BB作為CC、DD的小老師進行異質幫扶。小組合作學習、幫扶學習共同進行。

（二）高效學習小組的管理與評價

高效學習小組構建自我管理體系，并進行形成性和激勵性評價。為了能讓數學學習小組高效地運行，小組要有一個管理團隊，而不是由一個小組長管理。建立行政管理小組、數學科學長、數學研究小組，學生自己管理小組的運行，通過各組及各成員之間的互相監督。數學小組的評價要打破唯數學成績的標準，把數學課堂表現、數學作業完成情況、數學學習過程、小組中的表現等等這些過程性、形成性評價納入評價體系中。

同時，激勵性評價是高效小組最主要的評價方式之一。數學學習小組要高效，對學生進行不斷地激勵是關鍵因素。數學學習小組每周一評價，每周一獎勵。再按照《班級數學學習小組評價方案》，評出小組周冠軍、亞軍、季軍，月冠軍、亞軍、季軍，學期冠軍、亞軍、季軍。高效數學學習小組的建設要靠激勵時時給學生打“雞血”。

二、以問題為引領，構建數學高效課堂

“提高學生的數學核心素養必須憑借數學化過程，其核心環節在于，從數學的視角發現問題、提出問題并加以分析和解決。”問題是數學課堂的核心，幫助學生樹立問題意識，用數學問題解決生活問題。構建高效課堂的關鍵之一就是數學問題設計。

（一）問題設計注重層次性

“能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。”數學問題設計要注重從學生的已有的經驗出發，關注不同層次的學生。如等腰三角形問題設計：①把剪出的等腰三角形沿折痕對折，你有什么發現？②根據你的發現，你能得出什么結論？③結合你剪出的圖形，寫出所得結論的已知、求證，并嘗試證明。④請用數學符號語言表述你的結論。不同層次的學生完成不同層次的問題，各得其所。

（二）問題設計注重趣味性

數學的問題設計也要注重趣味性。以學生喜聞樂見的形式設計問題，這樣可以增加問題的趣味性，激發學生學習數學的興趣和熱情。問題設計讓學生對數學持續關注、喜愛。

（三）問題設計注重開放性

數學思維能力作為核心素養的重要內容之一。問題設計的開放性，能培養學生的數學思維能力，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

三、以活動為主，構建數學高效課堂

讓學生在數學課上“動”起來是數學高效課堂的重要標志之一。數學高效課堂要以活動為主。如，等腰三角形問題設置兩個活動。活動一：折一折，剪一剪（按要求折剪等腰三角形）;活動二：折一折剪得的△ABC有哪些重合的線段、重合的角？（猜想、論證等邊對等角）。“動”包括個人“動”、小組“動”起來。學生在數學活動中習得數學知識，活動提高了數學課堂的有效性，它是構建數學高效課堂法寶之一。

總之，要培養學生的數學學科核心素養需要回歸高效課堂。構建高效課堂要從“以學為本、以問題為引領、以活動為主”等方面入手，切實把數學學科核心素養落實到實處。

參考文獻：

[1]孔凡哲，史寧中.中國學生發展的數學核心素養概念界定及養成途徑[J].教育科學研究，2017（6）：5-11.