讓預習豐厚學生學習的羽翼——小學數學低段預習研究

【摘 要】本文作者簡要論述了課前預習的重要意義，并就如何指導學生進行課前預習給出了自己的建議，還望能對大家有所幫助。

【關鍵詞】小學數學;低段;課前預習

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0048-01

課前預習之于學生學習、教師課堂教學都有著特殊意義。我們應該像重視課堂教學一樣將學生的課前預習重視起來，兩者是同樣重要的，不可偏廢。課前預習需從低段就開始滲透，因為低段學生的特點，課前預習絕不是學生一個人的學習活動，教師在低段學生的課前預習中亦扮演著不可替代的角色。以下，筆者僅簡單論述一下課前預習的重要意義，以及教師在低段學生課前預習中需起到的作用。

一、課前預習的重要意義

1.培養學生自主學習能力。

學海無涯，在這個競爭激烈，生活節奏如此之快的社會，每個人都恨不得把一個小時當成2個小時來用，終身學習的理念已經得到了大多數人的認可。而終身學習必須是建立在擁有一定的自主學習的能力之上的。課前預習是學生在課堂之外的學習活動，沒有教師以及其他人員的指導，是一個自學的過程，在這一過程中學生的自主學習能力得以培養。

但需要注意的是，萬里長城不是一天建成的。同理，自主學能力也是如此。因而，課前預習需要從低段就開始滲透，使學生形成良好的習慣導向。要知道在少年時期養成的行為慣性，對人有著深遠的影響，我們會逐漸明白，最開始是我們塑造習慣，而到后來則是習慣塑造我們。當課前預習成了學生默默必行的功課，他們就能從中不斷獲益，自主學習能力也隨之不斷提高。

2.通過課前預習，提高學習、教學效率。

在課前預習的過程中，學生已經對課本知識有了一些淺顯的認識，一些基礎性的數學知識都了熟于心。一些難點、不會的知識也印在了頭腦里。這樣一來，在課堂教學中就能夠帶有目的的去聽講，從而提高學習的效率。

相信，對于課本上的一些最淺顯的、最基礎的數學知識，學生都能夠通過課前預習將其弄懂。這樣一來，在課堂教學中，對于這一部分內容，教師則無需在大費周折、多費唇舌，只需蜻蜓點水，一代而過即可。這樣就從整體上縮短了教學所用的時間，教師可以把更多的時間用于教學重點、教學難點的突破，從而極大的提高課堂教學的效率。

二、通過信息化手段幫助學生課前預習

前面我們已經提到，課前預習是學生自主性的學習活動。但對于低段的學生來說，他們尚不具備一定的自主學習的能力。這常常會導致學生預習效率低下、或者課前預習形同虛設，起不到絲毫效果等。所以，低段學生的課前預習不應是完全自主的，需要在一定的指導和監督下進行。信息技術的發展，為教學提供了諸多的便利，對于學生的課前預習來說也是如此。

例如，筆者在教學二年級上冊“平行四邊形的初步認識”時，就制作了一段簡短的微課以指導學生更好地進行課前預習。這一節所要達到的課前預習的目標是使學生能夠通過觀察、分類，認識各種多邊形，能判斷一個線段圍成的圖形是幾邊形，能夠按照要求圍出或剪出多邊形。在微課中筆者首先給學生出示了許許多多生活中的四邊形、五邊形、六邊形的物體，將數學與實際生活聯系起來，從而激發學生的學習興趣。然后從物體中給學生抽象出具體的由線段組成的圖形，這樣一來學生就能夠很好的根據線段的多少判斷是幾邊形了。接下來，是動手操作部分，筆者在微課中給學生展示了已經圍好的，以及剪好的多邊形，像用火柴棍圍成的六邊形和剪好的四邊形，而不給學生展示具體的操作過程，讓學生根據完成品，自己思考，自己動手操作。筆者將微課上傳到班級的公共平臺，并要求學生在預習完之后，在班級群里進行統一回復。這樣一來，通過微課這一信息化手段就很好的實現了對學生課前預習的指導與監督。

三、教給學生一些簡單的預習方法

不少學生苦于沒有正確的預習方式而導致學習效率低下，可見掌握良好的預習方法至關重要。很多時候，方法是大于努力的，找不到正確的方法，就等于是在做無用功。對于低段的學生還說，他們的頭腦里還沒有方法的概念。因此，教師要教給學生預習方法，幫助學生進行有效的預習。

1.設立提綱。

課前預習應該有順序的展開。低段數學每一節的內容并不很多，也不瑣粹，學生可以將這些預習內容以提綱的方式確定下來，使之更加清晰、更加有條理。

2.勾畫法。

課前預習不光是一個動腦的過程，還要動手。在預習的過程中，碰到看不懂、弄不清的知識難點是一件在所難免的事情。這時就需要學生動起手來，用筆進行簡單的勾畫，從而在課堂教學中能夠對其重點關注。

3.筆記預習法。

首先，可以從簡單的眉批筆記開始，當完整的閱讀一遍課本之后，再把自己的一些思考、困惑、見解寫在書本空白的地方。其次，是摘錄筆記。就是當學生在預習完之后，再回過頭來，將一些重要的知識點、數學公式進行摘抄，這樣一來能夠在一定程度上加深對這些內容的記憶，保證預習的效果。除此之外，也可以簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，或者是自己在預習中的收獲。

4.動手操作預習法。

對于小學低年段的學生來說，傳統的預習方式會使他們感到一些枯燥，從而影響預習的效果。隨著時代的發展，認識的進步，在預習的方法上也有了很大的進步。動手操作預習法就是一種符合小學生身心特點的預習方法。當然并不是所有的預習內容都能夠用動手操作預習法進行預習。那么什么內容適用于動手操作預習法呢？首先是課堂中有操作的內容，這樣讓學生在課前預習中提前熟悉整個操作過程，了解需要用到的工具、材料等。這樣一來能夠大大節省課堂的時間，提高課堂教學效果。再者，對于一些思維性較強的內容，學生很難通過單純的思維進行推導，這樣的內容也可以借助動手操作預習法，將思維可視化，降低預習的難度，提高預習的趣味。

總而言之，有效的課前預習具有重要的意義，能夠在很大程度上提升課堂教學的效率，促進學生的方法，好的預習習慣的養成和預習方法的掌握需從低段進行滲透，教師可以借助信息化手段（微課），或是給學生總結課前預習的有效方法，從而幫助學生更好的預習。

參考文獻

[1]吳仁娟.課前預習是培養學生自主學習能力的重要環節[J].新課程（小學），2014（06）.

[2]胡漢臣.培養小學生數學預習能力促課堂增效[J].數學大世界（下旬），2016（01）.

作者簡介：杜金林（1965.2-），男，安徽池州人，大專學歷，一級教師，現在墩上汀洲小學任教。研究方向大概是：小學低年級數學教學。