淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣

陳亞偉

摘 要：高中物理知識邏輯性強、系統性強，知識內容考驗著學生的思維能力，對不少學生而言，高中物理知識難度較高，學習起來枯燥乏味。為了改變學生的這種認知，提升學生的學習興趣，特提出了幾點建議和思考，以供參考和借鑒。

關鍵詞：高中;物理教學;學習興趣

一、挖掘教學資源，豐富教學情境

物理學科是探索自然規律的一門學科。在物理教學中，教師要尊重知識的產生過程，要挖掘生活化的教學資源，熟悉的生活化教學資源讓學生認識到物理學科知識源自生活而服務于生活，認識到物理知識來源于生活經驗和自然規律，并且物理規律的學習對解釋生活現象、解決生活問題有極大的幫助。例如，在牛頓第一定律的知識教學中，教師便可以引入大量生活化的情境作為教學資源，豐富學生的認知，暴露學生認知中的錯誤，強化學生對知識的理解。首先在感知牛頓第一定律階段，教師引導學生思考，在人們騎自行車時總是需要不斷地蹬自行車才能維持自行車的不斷運動。那么這種現象說明力是維持物體運動的原因嗎？隨后引導學生展開討論和探索，讓學生在已有的生活經驗中產生認知矛盾。基于學生的生活經驗，部分學生認識到，之所以需要人的腳不停地蹬自行車，是因為摩擦力阻礙物體的運動，而當地面變得十分光滑，摩擦力為零時，自行車將不需要力也能維持勻速直線運動，永遠運動下去。通過這一情境的引入，在豐富學生認知的同時也讓學生認識到自然界的規律，幫助學生改變了已有生活經驗的錯誤認知，促進學生學習興趣的提升。

二、引入課堂實驗，培養學生熱情

物理學科是以實驗為基礎的學科。在實驗過程中學生通過猜想、設計實驗、操作實驗、總結分析、歸納結論的過程，使學生的嚴謹思維能力在這一過程中得以培養，學生的實踐操作能力得以提升，理論和知識的結合更便于學生的理解，更有助于學生的應用和遷移。并且在學生的操作過程中，學生對實驗將會產生濃厚的興趣，學生也會將這種實驗的興趣帶到物理理論學習中，讓物理學科在實驗的基礎上培養學生更高的學習熱情。例如，在摩擦力這一部分內容的教學中，教師可以通過簡單的小型實驗幫助學生認識摩擦力的方向。教師可以引導學生將自己的手緊貼桌面來回滑動，并讓學生感知在滑動的過程中，摩擦力的方向是否始終保持相同，與自己的手的運動方向有什么關系，從而通過這一小型實驗，幫助學生攻克滑動摩擦力的方向這一難點。再比如，教師也可以通過實驗的方式引導學生學習胡克定律，讓學生在彈簧的伸長量和彈力之間建立聯系，深化學生對彈簧彈性系數的理解，并引導學生在實驗過程中，在彈簧的伸長量和彈力之間建立定性關系分析能力，培養學生的科學思維和科學素養。

三、利用直觀資源，強化學生理解

物理知識相對抽象，這一點毋庸置疑，這也是影響學生對高中物理知識興趣建立的重要原因之一。為了幫助學生化解物理學習中的難點，改變學生對物理學科的這一固有認知和消極體驗，教師可以將教學內容以更加直觀化的手段呈現出來，化繁為簡、化難為易、化抽象為直觀生動的知識呈現方式，激發學生的學習興趣，讓直觀的教學資源培養學生的學習熱情，讓豐富的直觀資源激勵學生不斷探索、不斷發現。例如，在天體運動這部分知識內容的教學中，教師可以在初步講授這部分知識內容時，通過直觀多媒體的方式呈現天體運動的規律，讓學生對奧妙的宇宙產生強烈的好奇心，并且在這種好奇心的驅動下產生對行星運動軌跡的好奇，從而激發學生更高的學習熱情，點燃學生更強的學習動力。再比如，在學習電場這種抽象的概念時，教師可以利用多媒體教學的方式，將電子運動軌跡等抽象內容用可視化的資源呈現方式呈現出來，讓投放的直觀化資源強化學生理解，幫助學生逐步攻克難題，解決困惑。體驗了成就感之后，學生的學習興趣也就隨之建立起來。

四、構建學習平臺，強化主體參與

學生是課堂的主人，是學習活動中的主體。在教學過程中，教師應當給學生搭建更加廣闊的學習平臺，鼓勵學生參與到學習過程中，以自主探索和合作交流的方式攻克問題解決中的難點，逐步強化對物理規律的認識。在課堂中，教師也要為學生搭建這樣的平臺和載體，引導學生以合作探索的方式開展對問題的探究。例如，在分子熱運動這部分知識內容的教學中，教師可以引導學生在小組內分別將墨水滴入涼水和熱水中，觀察墨水的擴散速度，并在小組內交流分析，從這一宏觀現象分析微觀世界中的分子運動情況，探索溫度對分子熱運動的影響。通過這一平臺的搭建，學生在自主探索和交流中主動生成知識，學生經歷了知識的形成過程，興趣也必然更加濃厚。

綜上所述，學生學習興趣的培養，要求教師關注到學生在學習過程中的需求，教師要結合學生的需求情況給學生提供一定的空間和機會，通過挖掘教學資源、豐富教學情境、引入課堂實驗和開展直觀教學等教學方式，讓學生在主體參與、主動思考的過程中，逐步產生更濃厚的學習興趣。

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