“高職創新行動”下的港口與航運管理專業人才培養研究

[摘 要]專業人才的培養是一個融知識傳授、能力培養、素質提高為一體的過程。以浙江國際海運職業技術學院港口與航運管理專業為例，通過確定人才培養定位和培養模式，圍繞職業能力和“雙創”教育要求構建課程體系，并探索實施“1+X”證書制度，提升學生的專業技能，實現專業人才培養目標。

[關鍵詞]高職創新行動;港口與航運管理;課程體系;人才培養

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）04-0138-02

Abstract： The training of professional talents is a process that integrates knowledge teaching， ability training and quality improvement. Taking the port and shipping management majors as an example， by determining the orientation and training model for talents， we will build a curriculum system around professional ability and the requirements of “double creation” education， and explore the implementation of the “1+X”certificate system to enhance students professional skills. Achieve the goal of professional personnel training.

Keywords： High-level Innovation Action; Port and Shipping Management; Curriculum System; Talent Training

[作者簡介]李子強（1984-），男，山東泰安人，副教授，碩士，研究方向：港口與航運管理、國際海事服務。

[基金項目]浙江省教育科學規劃課題：“‘互聯網+下《國際航運業務》課程資源建設與混合式教學實施研究”（項目編號：2019SCG248）。

高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）（本文簡稱“高職創新行動”）中明確要求“引導專科高等職業院校集中力量辦好當地需要的特色優勢專業（群）”;“加強創新創業教育，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程”[1]。

一、找準專業人才培養定位

港口航運業具有較強的專業性、實踐性，從事國際航運操作與管理的專業人員大多都具有系統的相關專業背景，具有良好的知識儲備。為更準確定位人才培養目標，專業團隊一是對舟山及長三角相關企業進行調研;二是對相關院校取經學習;三是召開專業建設研討會，邀請企業、院校專家為人才培養的定位進行把脈。

本著培養地方經濟發展迫切需要的航運物流人才為宗旨，專業定位為培養適應航運企業及航運服務業第一線需要的，具有良好職業道德和敬業精神，掌握從事貨物運輸與保管、海事保險、船舶與船員管理、通關商檢、航運代理等實際工作的基礎知識和技術技能的高素質技術技能人才。

二、構建KAQ人才培養模式

KAQ模式是浙江大學前校長潘云鶴教授提出，K-知識（Knowledge）、A-能力（Ability）、Q-素質（Quality）。其中知識包括基礎知識、前沿知識以及交叉知識;能力包括自主擴展知識的能力、表達能力、動手能力、創新能力以及組織能力等;而素質則包括思想素質、道德素質、身心素質、科學文化素質等[2]。

（一）知識要素

1.具有管理類高職生語文、英語、數學、思政理論等通識文化知識;2.具有必要的軍事國防知識;3.具有港、船、貨、場以及航運企業等從事港航管理活動的專業基礎知識;4.具有集裝箱進出口、租船運輸、單證制作、函電往來處理等從事現代航運服務活動的專業知識;5.具有從事與航運有關的金融、保險、法律法規、公約和慣例等航運企業從事生產經營的專業拓展知識。

（二）能力要素

1.具有適應崗位需求的計算機應用能力;2.具有適應崗位需求的英語應用能力;3.具有較強的自主學習和獲取信息的能力;4.具有從事港航生產管理、船舶營運調度、船舶與船員管理、業務管理及信息管理的能力;5.具有從事船舶代理、船舶供應、貨運代理、航運保險、單證制作和運輸操作管理的能力。

（三）素質要素

1.熱愛祖國，擁護中國共產黨領導;2.具有正確的世界觀、人生觀、價值觀;3.具有良好的人文和科學素養;4.具有健康的體魄，健全的心理和樂觀的人生態度;5.具有較強的溝通和團隊協作能力，良好的安全環保和服從意識。

三、專業建設以就業為導向

浙江國際海運職業技術學院位于浙江海洋經濟示范區的核心區域舟山[3]。舟山是國家“一帶一路”倡議的橋頭堡，隨著浙江自貿試驗區、舟山群島新區、舟山江海聯運服務中心等戰略的實施，航運物流專業人才需求旺盛，這些優良的外部環境都給該專業帶來了良好的發展機遇。浙江國際海運職業技術學院根據社會需求、行業現狀以及學生的培養層次，圍繞航運企業、航運代理企業、集裝箱貨運場站、第三方物流企業、報關行報檢行等從事航運相關業務操作及基層管理工作方面進行專業建設。近幾年來，根據浙江省教育廳學生滿意度調查及麥可思就業數據調查，學生對專業滿意度、就業率等方面滿意度非常好。

四、圍繞職業能力構建課程體系

課程體系的設計與構建是實現專業人才培養目標的關鍵 [4]。根據港口與航運管理專業人才應有的知識、能力和素質結構要求，專業課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業課和素質拓展課及創新創業課程組成。

（一）專業必修課體系構建

通過學生就業的崗位群對職業能力的要求進行課程的開設，針對職業教育的特點，結合職業崗位實踐能力要求，合理安排理論學時與實踐學時的比例，并開設相應的實踐教學項目，培養學生素養、知識、技能。目前專業核心課主要有：船舶貨物運輸、海上保險、集裝箱運輸實務、租船運輸實務與法規、航運代理操作與實務、海關商檢實務、國際航運專業英語等。

（二）專業選修課程設置

根據港口與航運管理的人才培養目標和就業崗位群分析，選修課在經濟原理應用、管理技能應用、市場營銷技能應用、會計技能應用、人力資源管理、商務禮儀、航運市場學等課程中依學生意愿選擇。

（三）素質拓展與創新創業課程

學生可以通過選修創新創業類課程學習、參加學校舉辦的SYB創業培訓、參加各級各類創新創業大賽、參加科技創新項目等形式提升鍛煉創新創業能力。素質拓展課主要是要求學生通過參加社會實踐、志愿者服務、各級各類職業技能競賽、考取各類職業資格證書或技能證書等多種途徑實現，并根據學校《素質拓展課程學分認定與管理辦法》進行學分認定。

五、考取技能證書，提升專業能力

鼓勵學生積極考取多類職業技能證書，拓展就業創業本領。從事航運操作與管理的人員其相關的技能證書有國際貨運代理從業人員崗位專業證書、國際商務單證員證書、報關水平測試證書、報檢水平測試證書、全國進出口商品檢驗鑒定機構人員水平考試證書等[5]。在課程體系構建時將技能證書考試內容融于課程體系，實現課證融通，學生根據興趣、能力可以選擇考取一項或多項證書，通過以考促學、以學促能，以提升專業能力。

六、結束語

在“高職創新行動”下港口與航運管理專業的建設要密切結合地方區域產業，適應區域社會經濟的發展，加強專業與社會的聯系[6]，圍繞職業崗位能力需求，構建課程體系，并注重課證融通，對接“雙創”，借助創新創業教育、社會實踐等，實現專業人才培養目標[7]，為企業輸送其所需要的、具有持續發展能力的專業人才。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知（教職成[2015]號）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201904/t20190408_377037.html，2019-3-28.

[2] 鄭舉功，陳泉水等. 材料專業應用型創新人才培養模式與課程體系建設[J].高等理科教育，2011（6）：143-147.

[3]李子強.涉海類高職院校“四位一體”全程導師制模式探索[J].物流技術，2015（15）：294-297.

[4]何雁.高職院校電子商務物流課程體系的研究與實踐[J].電子商務，2015（2）：86-88

[5]楊晉.高職國際航運業務管理專業職業能力培養探索[J].物流工程與管理，2012（11）191-194.

[6]湯霞.基于工作過程的高職港口與航運管理專業課程體系構建[J].物流科技，2017（12）147-150.

[7]艾亞釗.高職院校港口與航運管理專業人才培養路徑研究[J].青島職業技術學院學報，2016（6）：68-70.

（責任編輯：郭麗春 劉茜）