構建優效靈動的小學數學課堂探究

陸盛嵐

摘 要 追求優效靈動的課堂教學是一個永恒的話題。優效靈動的數學課堂必須堅持以設計有效過程的數學活動為保障。缺乏有效過程的教學，學生就沒有真正的探究，也就沒有對數學學習的深刻感受。文章結合小學數學教學實踐，探索應用有效策略，促進數學活動更加優效靈動起來。

關鍵詞 小學數學;優效靈動;操作要求;數學性;數學思想

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0148-01

教師對課堂教學的探索永遠都是“沒有最好，只有更好?！比绾尾拍芨玫貥嫿▋炐ъ`動的小學數學課堂，值得我們教師認真探究。

一、明確操作要求，指引有序學習

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！庇纱丝磥?，動手操作已經是新課程倡導的一種重要的學習方式。引導學生開展操作交流成為新課改下數學課堂的熱點。但是每一次操作都有它的目的，是為了達到什么目標，在操作前一定要讓學生明白他們接下來要做什么，每一步該怎么做，為什么要這樣做？在組織學生進行操作時，教師必須考慮省時高效，避免無關因素的干擾。

如，在蘇教版六年級數學上冊《實際測量》活動前，先讓學生課前準備好標桿、軟尺，活動前先分組分工（記錄員、操作員、統計員），確定活動范圍，再組織學生到達活動現場進行測量;活動結束后組長收回標桿放入體育室以免造成無意傷害。這樣有明確要求的活動才進行得有序有效。

二、創設生活化數學，指引有趣學習

從古到今，數學與生活總是密切聯系的。我國1900多年前的《九章算術》中就有“雞兔同籠”等實際問題。當今時代，數學與生活聯系更密切，應用性更強?！稊祵W課程標準》也強調從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型。

如，在教學數學加減法的簡便運算時，幫助學生總結了常見的幾種運算方式：多加就減，多減就加，少加再加，少減再減。以為如此明確的方法總結，學生一定不會或者極少出錯。但實際學生仍舊有一定的出錯率。仔細反思，恐怕是算理的總結脫離了學生的生活實際。如果換一種方式，從學生熟悉的購物入手，比如：媽媽買衣服花了97元，她有195元。媽媽應該如何付款？還剩多少元？根據生活經驗，學生很快的回答出，給營業員100元，找回3元，還剩95元。將上述問題進行數學化，自然對195-97這類簡便計算就牢固掌握了。

三、彰顯數學性，指引有效學習

數學是嚴謹的，是邏輯性很強的學科。數學教學實踐中，我們不能為了活動而活動，數學活動應彰顯應有的數學性。

如，在教學《奇妙的圖形密鋪》一課，有的教師只是圍繞教科書上密鋪的定義。簡單的讓學生用學具（圓、三角形、正方形、正五邊形、長方形、梯形等）動手操作驗證什么是“密鋪”（無空隙，不重疊）。而對“為什么正六邊形能密鋪，正五邊形卻不能？”這個最關鍵的數學問題卻淺嘗輒止。而導致課末欣賞埃塞爾的奇妙的圖案密鋪時，有部分學生認為花花綠綠的圖形拼在一起就是密鋪?！耙环N圖形能不能密鋪跟什么有關？”這才是這節課的本質。老師不應把這個問題擱置，應把它放大處理，讓學生明白：圖形能不能密鋪，關鍵是在每個共同頂點幾個角的和是否為360度，且相等的邊是否互相重合。數學活動與其他科學活動最本質的區別就是它的數學性。若沒有這數學之“根”怎能開出數學之“花”。

四、滲透數學思想，指引深度學習

日本著名數學教育家米山國藏指：“作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數學的精神，數學的思想，研究方法和著眼點等，這些都隨時隨地發生作用，使他們終身受益?！币虼藬祵W活動中應滲透數學思想。例如《平行四邊形的面積》一課。課始，教師先出示圖一、二兩個圖例（略），引導學生借助“割→移→補”思路進行探索思考，求得面積。因為之前他們已學習了長方形的面積，多數學生根據直觀演示，一剪一拼很快的求出了面積。接著教師提煉出“割、補”兩動詞，提示他們“下面就用割補方法探究平形四邊形的面積”，在活動中學生自主拼出圖形，緊接著對比對應的邊（底相當于長，高相當于寬），然后總結出探究方法為1割2移動3補，把不會求的轉化為會求的圖形，將不規則的圖形轉化為規則的圖形。最后延伸，以后繼續用這種方法主動學習三角形、梯形、圓形的面積。在這樣一次看似平常的數學活動中，學生收獲的不單單是知識的本身，而是掌握了一類知識的學習方法。這樣蘊含著數學的思想方法的活動才是優效的。

總之，數學是不僅是技術，更是文化，是富有藝術的學科。只有在優效靈動的數學教學活動中，小學數學課堂教學才更具有生命力，小學生才能更進一步學有所成。

參考文獻：

[1]胡永躍.淺談小學數學教學中創設有效問題情境的教學策略[J].課程教育研究，2017（23）.

[2]黃平.讓課堂充滿生機與活力——淺談小學數學合作學習策略[J].科學大眾，2016（1）.