問題引領課堂 互動更有成效

孫定華

【摘 要】問題是源于人的需要而產生的，沒有需要，也就沒有問題，這種需要的表現形式往往是人的思維中的“疑惑”和“想知道”。如果為達到某種目的過程中沒有障礙，也就沒有問題，“障礙”是導致問題有價值的根本原因。新課標認為，教師和學生是課程的創造者和主體，教學不只是忠實地實施教學計劃的過程，更是一個適合于學生個性主體發展的創新過程。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見“問”的重要性。

【關鍵詞】興趣;巧問;追問;質疑沖突

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0191-01

在教育教學過程中，問題就是開啟智慧之門的鑰匙，并貫穿于始終。一個好的問題應該是能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極自主地思考，不斷提出問題和解決問題。新課程下的課堂教學“提問”實際上就是實現師生多元互動、培養學生獨立思考問題和語言表達能力的重要手段，也是教師必須掌握的基本教學技能。課堂提問被視為有效教學的核心，是啟迪學生思考的驅動力，是提高教學質量、提升學生能力的重要手段。那么，在數學課堂教學中，怎樣提問才能激起學生的學習興趣，促進師生之間有效互動呢？下面談談我個人淺見。

一、巧問導入——以問激趣

小學生具有極強的好奇心，他們對周圍世界充滿了憧憬和向往。針對小學生這種心理特征，課前我們教師可以設計出激發學生求知欲望的問題，有意設置懸念激起學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探索，善于在課堂開始的時候，根據教學內容，有目的地創設情境，巧妙設問，盡快導入新課。如教學《圓的認識》一課時，一位執教老師是這樣導入的：

師：同學們，我們先來觀看一場轎車比賽。

師：你有什么要說的？

生1：車輪是圓的轎車開的最快。

生2：車輪圓形的轎車開的最穩。

師：為什么車輪是圓形的轎車開得最快又最穩呢？今天這節課我們就起來研究一下。

通過學生的觀察，引發懸念，充分激發學生的興趣，又引發了學生探索新知的欲望，為下面新課的展開做好了鋪墊。

美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激是對所學知識的興趣。”興趣是學習最好的老師。有了興趣，學生才能激起探究欲望，進而展開主動積極的學習與訓練，學習效率也會得以提高。

二、難處追問—一以問啟思

古人云：“學貴有疑，小疑小進，大疑大進，無疑不進。”常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。數學問題的解決，“問”是思的起點。讓學生小組合作通過動手操作探究新知、突破教學難點是當今數學課堂常用的方法，教師若能在此時巧妙追問，讓學生在操作中思考，在思考中操作，則能使學生的操作探究更具實效性。

如在教學《平行四邊形的面積》時，學生通過數格子的方法已經初步驗證了：平行四邊形的面積是底乘對應高。接著，我引導學生小組合作：通過動手剪拼，將平行四邊形變成長方形再次驗證。

師：在動手操作前，請大家先想一想，怎么做，才能把平行四邊形變成長方形？

生1：我會先畫出它的高，然后沿著高剪下，將左邊的平移到右邊，拼在起，這樣就成了一個長方形。

師：說的太好了！和老師想的都一樣了。那你們再想一想，為什么要沿高剪呢？

（片刻的思考之后，幾個學生有了答案。）

生1：我覺得如果不沿高剪開，拼出的圖形就可能不是一個長方形。

生2：因為長方形特征就是：四個角都是直角。

生3：我認為只有沿高剪開，我們才能得到直角，才能拼出長方形。

師：說得真好！那是不是所有的平行四邊形只要沿高剪開都能用割補的方法轉化成長方形呢？

師：請大家帶著這幾個問題進行操作。

（1）你是怎樣剪的，怎么拼的？（2）剪拼后的長方形和原來的平行四邊形相比，什么變了？什么沒變？（3）剪拼后的長方形各部分和原來的平行四邊形各部分之間有什么關系？

所謂“思”能促“動”，動中有“思”。上述案例中，我通過一個個疑問，讓學生對“沿高剪”有了深刻地認識，同時，利用操作時的思考提示，讓學生在操作中思考，在思考中操作，為小組合作學習提供了必要的指引，有效地促進了師生的互動，提升了學生的思維水平。

三、質疑沖突—以問導學

小學生受年齡和知識經驗等方面的影響，有時認知與思維會遇到障礙或產生矛盾。當矛盾發生，學生則更有興趣去探究，才會更積極地展開研究。在教學過程中，當學生出現“認知沖突”時，教師應針對學生的思維矛盾沖突，及時、巧妙地進行引導提問，啟發學生的思維，從而使學生突破認知上的“障礙”，主動完成認知結構的構建過程。

如在教學《認識平均數的意義和求平均數》時，我出示踢毽情況統計圖，先讓學生說出圖中的數學信息，再引導學生觀察，思考：哪隊能獲勝？當學生答案不一致時，我問：你能說說自己的想法嗎？在學生闡述完想法后，接著我問：有沒有比較公平的辦法呢？然后指名學生說方法，最后再進行小結。

本案例，我通過引導學生比較哪隊獲勝，引發矛盾沖突，讓學生在解決哪隊獲勝的實際問題的需求中，體會學習平均數的必要性，產生學習平均數的迫切需求。這樣，為新知的探究與學習提供了輕松、愉悅的課堂氣氛，有效地促進了師生之間的互動。

參考文獻

[1]《學習策略方法教學問題診斷與導引》小學數學/焦肖燕，伏志瑛主編.東北師范大學出版社，2013.4ISBN978-7-5602-8942-7.

[2]《問題解決與數學實踐》/郜舒竹編著.北京高等教育出版社，2012.6ISBN978-7-04-035228-3

[3]《小學教學》（數學版）http：//www.shuren100.com