也談小學語文作文教學的有效性

周曉梅

摘 要：作文是學生語文能力的綜合體現(xiàn)。小學作文教學作為學生作文的起點，是語文教學的重要組成部分，既是對學生語言文字的訓練，語文綜合素養(yǎng)的提升，也是教師語文教學的難點。它能反映出教師一定的教學水平，也影響著語文教學質(zhì)量的提高。因此，教師應該重視作文教學，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;有效性

一、小學語文作文教學中存在的主要問題

1.學生缺乏寫作欲望

作文，長久以來都是困擾師生的一個難題。一上作文課，不少學生就會皺起眉頭，提不起寫作興趣，苦于無話可寫，或者因為教師把習作“門檻”設得過高，要求習作“有趣”“有意義”等。學生只能東拼西湊，瞎編，亂套，還有的學生被惰性思維主導，比如一說到做好事，就寫在公共汽車上讓座，一講到媽媽的愛，就寫生病了，媽媽如何照顧自己等等，缺乏獨特的視角和感悟，缺少創(chuàng)新思維。學生帶著這樣的情緒寫作，是很難寫出好作文的。語文學科的人文性也難以得到體現(xiàn)。

2.教師指導過于細致

教師困惑于如何上好作文課，如何教學生寫好作文，或是以優(yōu)秀作文為標準，讀幾篇范文就算上了作文課，或是一味地講解寫作的技巧與方法，比如應該如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間應該怎樣寫具體，如何構(gòu)段，怎樣做到自然過渡，如何謀篇布局。教師指導越是細致，學生的思維就越是受到局限，寫出的習作難免千篇一律。長此以往，既浪費了學生的精力與時間，表達能力也難以提升，更體會不到創(chuàng)作的樂趣，達不到教學效果，教師的教學水平也得不到提升。

二、提高小學語文作文教學有效性的方法

1.激發(fā)興趣，提高學生的口頭表達能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“口頭為‘語，書面為‘文，文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心理學也研究表明，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面的發(fā)展。因此，在作文教學中，首先注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力是十分重要的。教師對學生進行有效的口頭語言表達能力的指導與訓練，使學生不“望文生畏”，激發(fā)寫作的興趣。

例如在指導《我最喜歡的玩具》寫作時，提前告知學生：第二天上學，可以帶一件自己喜歡的玩具來。就這樣，學生在不知不覺中進入到作文課堂中。教師先請學生推選出幾件最感興趣的“寶貝”，由“持寶人”上臺介紹“寶貝”：想說什么就說什么，可以介紹“寶貝”的來歷，它的樣子，吸引人的地方，回憶和它之間的故事等。學生饒有興致地介紹自己的“寶貝”。講的學生很認真，講到有趣的地方會情不自禁地笑起來，聽的學生很專注，不時提問補充。在學生充分表達之后，教師進行指導、梳理，趁熱打鐵，適時教給學生一些習作方法，比如介紹玩具的樣子時要言之有序，從整體到部分，從上到下等，不可眉毛胡子一把抓。介紹自己和玩具之間的故事時，注意心理活動的描寫，表達自己對玩具的喜愛之情。

由片段到整合，從無序到有序，一篇習作就在滔滔不絕地介紹中“完成”。同桌互說、指名再說、全班交流等多種形式的訓練，加入合理的想象，既豐富了學生的語言，又提高了口頭表達能力。由口頭轉(zhuǎn)到筆頭，學生的情緒飽滿，筆下生輝。類似這樣的作文課還有《我喜歡的小動物》《我喜歡的小伙伴》《我喜歡的美食》等。學生興致濃厚，習作都能當堂完成，教學效率高。

2.實踐活動，調(diào)動學生的寫作積極性

葉圣陶先生還曾經(jīng)說過：生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不停息。言下之意是“生活是作文之本”。缺少社會實踐，視野不夠開闊，對周圍生活了解得也少，以致于學生在寫作中會遇到“無米下鍋”的問題。所以每次集體活動，要帶領(lǐng)學生走出校門，走進大自然，盡可能多地接觸社會，引導學生觀察生活，教給他們認識事物的方法。回憶活動過程，分享快樂片段和精彩瞬間，這時的孩子們都會很興奮，完全忘記是在上作文課。

指導鄂教版四年級語文第三單元習作《我喜歡唱的歌》寫作時，教師讓學生回憶自己最開心的時候，最難忘的事情。學生不約而同唱起歡快的歌曲：“走走走走走，我們一起去郊游，走走走走走，我們樂陶陶……”學生用快樂的心情，流暢的語氣，回憶活動時的情景，分享快樂的瞬間，老師適當引導。因為是親身經(jīng)歷的，講的學生娓娓道來，聽的學生津津有味，還時不時地互動補充，接下來動筆環(huán)節(jié)就會輕松很多。還有的學生講述自己過生日時的難忘場景，一首《生日歌》，無論是為自己或是為親朋好友唱起時，都能勾起一段美好的記憶。一篇篇習作在歌聲中“完成”，作文教學的效果自然好。

教師的“在意”，創(chuàng)設一個個“儀式感”，不僅豐富了學生的學校生活，也在有意無意間為學生的書面表達積累了更加有意義的素材。大巴車、課堂、操場、走廊、廁所、辦公室、書桌旁等，都是孕育故事的地方，提供素材的場所。只要教師“有意”，聽到的、看到的、聞到的、摸到的、想到的都是故事，都可以作為寫作素材;只要教師“故意”，時時都有作文素材，處處都可以上作文課。

3.注重積累，提高學生的寫作水平

“聽說讀寫”是語文學習的核心要素，其中“讀”是語文學習的基礎，是學生積累語言的好方法。在教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，重視讀與寫的關(guān)系，讀中感悟，讀中汲取，促進語言材料的內(nèi)化。低年級學生從用好詞語、練習寫句子開始，逐步過渡到典型句段的仿寫、續(xù)寫等，教師在閱讀教學中滲透的這些訓練內(nèi)容，為學生的作文做著鋪墊。

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“學習語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”課外積累從閱讀做起，課外閱讀不僅能夠讓學生增長知識，還可以從課外書籍中學到好詞佳句，學到寫作的方法。教師引導學生勤于動手，及時積累，可以是成語、諺語、名言警句等，也可以是自己喜歡的段落，以及自己讀后的點滴感受，可以歸類積累，比如春天來了，積累和春天有關(guān)的詞語、古詩詞、諺語等。“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量閱讀課外書籍，積累寫作的語言文字素材，靈活地學習并加以運用，進而提高寫作水平。

“日積月累，方能生悟。”引導學生堅持課內(nèi)外積累。每逢放假前，教師向?qū)W生推薦適合的閱讀書目，定期開展讀書讀報活動，讓學生有機會交流讀后心得，鼓勵學生向期刊投稿等。每個學期結(jié)束前，把學生的作文匯總，裝訂成冊，作為禮物贈送給每個學生。學生手捧習作集，看到自己的作文被工整地裝訂在一起，有家長設計的精美封面，還有語文老師的寄語：“老師是喜歡花，更喜歡如花一般的你們……老師期待著朵朵花兒綻放。”學生真實地感受收獲的喜悅，充滿成就感，寫作積極性日益高漲。學生的寫作水平不斷提高，教師作文教學的有效性也一次次得以體現(xiàn)。

4.注重評價和修改，提高學生的欣賞能力

作文評價是作文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。評價是否恰當、準確，對學生作文水平的提高起著舉足輕重的作用。《義務教育語文課程標準》指出：應注意將教師的評價、學生的自我評價和學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。評價時，教師尊重學生的主體地位和個體差異，充分發(fā)揮作文評價的反饋和激勵作用，關(guān)注評價的過程，指導學生用欣賞的眼光、從贊賞的角度去評價自己和同學的習作，對習作中吸引人的部分進行賞析，肯定作文的完成情況。指導學生評價時可以從基本的語言要素入手，例如書寫是否規(guī)范整潔，是否有錯別字，語句是否通順，印象深刻的片段等。學生再根據(jù)多種形式的評價對自己的作文嘗試修改直至完成。

教師對作文的初次評價最好采用面談形式，以朋友的關(guān)系，平等的語氣，針對習作中出現(xiàn)的主要問題給出修改建議，讓學生當作參考，自己去修改，最大限度地保護學生的自尊心，增強寫作的自信心。

從口頭評價到書面評語，再由教師總結(jié)評價，環(huán)環(huán)相扣，使得學生的作文水平有提升的空間，將作文教學落到實處。關(guān)注寫作困難的學生，找出作文中的閃光點，一個段落，哪怕是一句話寫得生動、描寫得具體，教師都要給予肯定和鼓勵，抓住機會讓他們展示，哪怕是讀一讀。相信這樣的手段，會讓學生產(chǎn)生自豪感，促進寫作水平的整體提高。

修改習作是提高學生寫作水平的重要手段。魯迅先生也曾經(jīng)說過：“好文章是改出來的。”修改時，做到以學生為主，教師教給修改的方法，使用一些激勵手段，鼓勵學生用積極進取的心態(tài)反復修改習作，并對每一次作文給予肯定，真誠地欣賞和表揚點滴的進步。習作在不斷修改中逐步完善，寫作水平也在反復修改中不斷提高。

5.大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

想象是學生的天性，利用他們的想象力是作文成功與否的關(guān)鍵所在。因此在作文教學中，教師多一些鼓勵，少一些限制，運用發(fā)散思維培養(yǎng)學生的想象能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

作文時，引導學生尋找記憶中的興奮點。鼓勵學生就某個景物、某種感受產(chǎn)生聯(lián)想。比如想象“身在教室，心飛窗外”，學生的思維從窗外地上的竹子、花草，天上有小鳥、蝴蝶等。隨著思維之門逐漸打開，學生想象的翅膀也越飛越高，有海里的海龍王，天上的孫悟空，想象跨越了時間和空間。教師繼續(xù)啟發(fā)學生想象：孫悟空拜見玉皇大帝以后，一個筋斗云，回到花果山，看到猴子猴孫們一個個手里都捧著手機……學生順著這個思路，想象著后面的故事，內(nèi)容豐富多彩。教師就是抓住了學生一瞬間的靈感，憑借某一個詞語或者句段，某一種感受，某一物件，展開想象，擴散思維，讓學生興奮起來，就有話可說、可寫，既培養(yǎng)了創(chuàng)作興趣，又訓練了思維的靈活性、拓展性和創(chuàng)造性。

提高語文作文教學有效性的方法還有很多，教師如果能夠調(diào)動學生習作的熱情，培養(yǎng)良好的寫作習慣，不斷完善自身的作文教學方法，讓學生學有所得、寫有所獲，提高語言溝通能力和書面表達能力，提高寫作乃至創(chuàng)作能力，達到綜合語言應用能力的提升，學生將會終身受益。

參考文獻：

符秋霜.小學語文作文教學有效性策略分析[J].亞太教育，2016（13）：181.