淺析寫作教學(xué)“雙基”模式

【摘 要】寫作教學(xué)“雙基”模式致力于傳授系統(tǒng)的寫作知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力。該模式以陳述性的文章學(xué)知識(shí)為主，以分解組合方式為特征，使寫作教學(xué)進(jìn)入明晰化的知識(shí)學(xué)習(xí)階段，有其合理性與局限性。未來雙基模式大致有三大發(fā)展方向：寫作知識(shí)更具針對(duì)性、寫作學(xué)習(xí)富有情境性、教學(xué)范式趨向微型化。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);雙基模式;知識(shí);能力

【中圖分類號(hào)】G633.96 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0201-02

教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而構(gòu)建起來的一種簡(jiǎn)約的理論框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式可以有效降低教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，從而能在較為簡(jiǎn)化的框架內(nèi)反思和改進(jìn)教學(xué)成效。四十年來，我國(guó)寫作教學(xué)模式層出不窮。概括而言，大致有如下三類模式：“雙基”模式（關(guān)注寫作基本知識(shí)、基本能力）、過程模式（側(cè)重寫作過程）、語境模式（聚焦交際語境）。本文擬就寫作教學(xué)“雙基”模式做一番綜述研究。

一、“雙基”模式的背景

注重寫作知識(shí)與能力的“雙基”模式，肇始于20世紀(jì)30年代，興盛于20世紀(jì)80年代，嬗變于2000年之后。

20世紀(jì)30年代我國(guó)出現(xiàn)過幾套以寫作知識(shí)為線索的著名寫作教材。其中，以1935年夏丏尊、葉圣陶編寫的《國(guó)文百八課》影響最大。該書運(yùn)用國(guó)外文體理論，組織編排有關(guān)閱讀與寫作的知識(shí)，開創(chuàng)了我國(guó)寫作教學(xué)“知識(shí)模式”之先河。

20世紀(jì)80年代初步形成的“雙基”模式以文章學(xué)視角下形成的寫作知識(shí)為主要內(nèi)容，如：主題、素材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、段落等要素，鋪墊、襯托、照應(yīng)、渲染等手法，記敘、說明、議論、抒情、描寫等方法，集大成者為曾祥芹先生。

21世紀(jì)以來，寫作知識(shí)與能力研究出現(xiàn)了全新局面。讀者意識(shí)、文體特征、創(chuàng)意寫作、任務(wù)寫作、寫作支架等知識(shí)不斷豐富著“雙基模式”。何更生等人將現(xiàn)代心理學(xué)知識(shí)分類方法運(yùn)用于寫作研究，寫作陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)遂進(jìn)入寫作教學(xué)成為重要的知識(shí)能力要素。

二、“雙基”模式代表形態(tài)

四十年來，注重寫作知識(shí)與能力的“雙基”模式呈現(xiàn)出較為豐富的表現(xiàn)形態(tài)。以時(shí)間為序，大致可以分為兩大階段：第一階段（1979—1999年），致力于構(gòu)建寫作知識(shí)與能力序列，主要代表人物有常青、劉朏朏、陸繼椿、楊初春等一線特級(jí)教師;第二階段（2000—2019年），致力于重構(gòu)寫作教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)范式，主要代表人物有何更生、魏小娜、葉黎明、榮維東等高校博士。

黑龍江常青老師在20世紀(jì)70年代末提出寫作“分格教學(xué)法”。所謂“分格”，就是分解寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)，使無序的知識(shí)與訓(xùn)練變得有序。與此類似的還有：廣東丁有寬將記敘文讀寫規(guī)律性知識(shí)歸納為“50法”，包括句子、句群、構(gòu)段、文章開頭、文章結(jié)尾、謀篇、記事、寫景狀物和寫人等九大類別;遼寧歐陽代娜以能力訓(xùn)練為經(jīng)線，以語文知識(shí)為緯線，構(gòu)建了一個(gè)有98個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練體系;湖南鄧日提出“初中作文分項(xiàng)訓(xùn)練法”;遼寧李忠義提出了“高中段以訓(xùn)練項(xiàng)目為單元組織作文教學(xué)法”;等等。以上各家研究均致力于“基本寫作知識(shí)”研究，有如下共性特征：對(duì)寫作知識(shí)做系統(tǒng)化、序列化整理，試圖構(gòu)建一個(gè)自成體系的寫作學(xué)科知識(shí)譜系。

我們統(tǒng)稱上述各家教學(xué)體系為“雙基”模式。該模式具有如下兩大特征：一是在文體訓(xùn)練基礎(chǔ)上，逐漸形成寫作知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練系統(tǒng)，建構(gòu)了一種由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練序列;二是致力于改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善寫作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

2000年以來，高校博士群體在寫作研究領(lǐng)域成果頗豐，他們的研究吸納了“雙基”模式中的積極元素，但又超越了這一模式。

何更生基于認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)生寫作能力由寫作內(nèi)容知識(shí)（陳述性知識(shí)）、寫作技能（程序性知識(shí)）和寫作策略性知識(shí)（認(rèn)知策略）等三類知識(shí)構(gòu)成。葉黎明認(rèn)為寫作是綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，反對(duì)用人為的邏輯與機(jī)械的層級(jí)劃分寫作知識(shí)，認(rèn)為此舉可能遮蔽寫作的綜合性與循環(huán)性。這些模式對(duì)“雙基”模式有所揚(yáng)棄，一方面重知識(shí)、重能力，一方面更新了寫作知識(shí)能力觀。但是，這些新“雙基”模式尚處于“理論建構(gòu)”階段，對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)際作用尚需等待實(shí)踐檢驗(yàn)。

三、“雙基”模式的展望與方向

1.“雙基”模式的基本特征。

（1）從知識(shí)內(nèi)容角度看，以文章學(xué)知識(shí)為主。多數(shù)為文章學(xué)知識(shí)，如“主題”“材料”“結(jié)構(gòu)”或“卒章顯志”“以小見大”等知識(shí);還有部分知識(shí)屬于考場(chǎng)應(yīng)試技巧知識(shí)。

（2）從知識(shí)類型角度看，以靜態(tài)陳述性知識(shí)為主，缺乏程序性知識(shí)，更缺少策略性知識(shí)。

（3）在知識(shí)組織方式上，以分解方式割裂了寫作知識(shí)與能力之間關(guān)系。該模式受行為主義與認(rèn)知主義影響較深。

（4）從模式發(fā)展角度看，自2000年后，學(xué)界重構(gòu)了“雙基”模式。研究者開始重視對(duì)知識(shí)的理解與加工，著眼于教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)完成真實(shí)的寫作任務(wù)。交際語境、情境任務(wù)寫作等新型教學(xué)模式開始出現(xiàn)，這些模式均立足于“寫作知識(shí)與能力”，可視為對(duì)傳統(tǒng)“雙基”模式的揚(yáng)棄與重構(gòu)。

2.“雙基”模式的價(jià)值與不足。

（1）學(xué)術(shù)價(jià)值。雙基模式注重寫作知識(shí)、能力的體系化梳理。這是人們對(duì)寫作教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不斷深化的必然結(jié)果，是寫作教學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之意。

（2）主要不足。這一模式在發(fā)展過程中，漸漸定型為一套具有知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的嚴(yán)密的體系，固定僵化、煩瑣機(jī)械的特征日益凸顯。在教學(xué)內(nèi)容層面，存在“三多三少”的現(xiàn)象，即學(xué)科知識(shí)多，學(xué)習(xí)知識(shí)少。

3.“雙基”模式未來發(fā)展方向。

（1）寫作知識(shí)不必追求嚴(yán)密的學(xué)科體系。章熊先生認(rèn)為寫作技能有序可循，但這個(gè)序列不是嚴(yán)密的邏輯序列。像武術(shù)中的“散打”而不像“套路”，管用卻未必系統(tǒng)。未來寫作教學(xué)模式在知識(shí)方面將不再追求知識(shí)本身的系統(tǒng)性而更加側(cè)重寫作學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

（2）任務(wù)情境寫作將成為教學(xué)主流模式。未來的寫作教學(xué)模式將注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用寫作知識(shí)，或?qū)懽髦R(shí)鑲嵌于特定任務(wù)情境中。

（3）宏大的寫作教學(xué)模式將讓位于微型化寫作教學(xué)范式。未來的寫作教學(xué)模式將依據(jù)寫作學(xué)情為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供針對(duì)性知識(shí)，小型、動(dòng)態(tài)、即時(shí)干預(yù)式的教學(xué)范式將取代宏大、僵化、顢頇陳舊的教學(xué)模式。

四十年寫作教學(xué)模式之變，恰是人們對(duì)寫作教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不斷深入的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李康.模式、教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2001（3）.

作者簡(jiǎn)介：張家運(yùn)，中學(xué)一級(jí)教師，多年擔(dān)任初三語文教學(xué)以及備課組長(zhǎng)等工作，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，深受學(xué)生喜愛。曾參加由國(guó)家教育部承辦的“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，并于2012年被中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)授予“初級(jí)中學(xué)語文學(xué)科專家型教師”的稱號(hào)。有多篇專業(yè)論文發(fā)表于核心期刊及省市級(jí)刊物上。