小學數學利用教育游戲優化學生品格的有效策略

劉柏林

摘 要：在新課改下，教育游戲已經成為小學數學實施趣味性教學改革的基本途徑，而除了利用教育游戲激發小學生的數學學習興趣，使其主動學習數學知識之外，小學數學教師還應該借助教育游戲優化小學生的品格發育，潛移默化地優化小學生的言行舉止，使其成長為心智健全的優秀人才。從利用教育游戲優化學生的紀律意識、利用學生的游戲行為滲透品格教育、利用教育游戲評價活動明確學生的對錯觀念三個角度分析小學數學教師應該如何借助教育游戲優化學生的品格發展。

關鍵詞：小學數學;教育游戲;學生品格;整合措施

有人認為，小學階段是培養小學生人格品質最關鍵的時期，因為小學生剛開始接觸外界社會，需要遵循一定的行為活動規則在集體中生活、學習。這就使得小學生離開了自己的舒適區，開始暴露一些人格缺陷。這就需要小學教師以旁觀者、指導者的身份介入德育指導，引導小學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。其中，數學教育游戲是指以游戲形式組織數學教學的趣味性活動，深受學生喜愛。對此，小學數學教師應該積極借助教育游戲滲透品格教育，以便讓小學生更加快速地內化品格內涵，及時改善自己的行為活動，形成良好的品格思想。

一、利用教育游戲優化學生的紀律意識

在小學數學教學中應用游戲教學法雖然可以很好地調動小學生的學習興趣，但是一旦忽視了游戲活動的數學味與紀律性，那么很有可能會使數學課堂變得雜亂無章，嚴重影響了小學數學課堂教學質量。對此，大多數小學數學教師會選擇以明確的游戲規則與紀律要求約束小學生的游戲行為。面對這個現實情況，小學數學教師要懂得利用數學游戲本身的紀律要求培養與優化小學生的紀律意識，使得小學生學會遵守規則、遵守秩序。

就如在“猜數游戲”一課教學中，我就利用“抱團游戲”組織了本課教學，即小學生需圍成一個圓圈，每個學生身上有不同的數字與符號，一旦音樂聲音停止，那么小學生就要自主抱團，保證本組成員的所有數字與符號組合最終得到的計算結果為“6”。在這個游戲活動中，我強調了游戲紀律，即學生需隨著音樂節奏舞動，且不可過度沖撞他人、耍賴等，任何違規行為都會被取消游戲參與資格。這就給小學生帶來了一定的威懾力，促使小學生形成了良好的規則意識。

二、利用學生的游戲行為滲透品格教育

小學生單純可愛，活潑好動，難以抵擋游戲的誘惑，所以只要我們保證數學游戲的難度水平符合小學生的“最近發展區”，那么便可促使小學生自覺參與數學游戲。在此過程中，小學生會無意識地表露出一些品格問題。面對這個生成性學習資源，小學數學教師要注意適當切入品格指導，結合小學生的游戲行為切實優化品格教育質量，保證小學生打心底里認同品格教育，從而自覺優化、積極改正，為小學生的健康成長做好準備。

就如在“我說你做”一課教學中，小學生需要兩兩一組，玩積木搭建活動，通過豐富的圖形建設房屋模型，由此感受長方體、圓柱、圓錐、球體等多種幾個圖形的結構特點與外形特征，借此優化小學生的空間想象能力。在本輪數學游戲中，小學生表現出了明顯的自私自我問題，都不愿意與同伴溝通，希望對方無條件地對自己妥協，而這就嚴重影響了兩人小組的人際關系，降低了搭積木游戲的活動效率。對此，我向學生解釋了溝通、寬容與傾聽的重要性，希望學生之間可以互相尊重，互幫互助，不要把自己的想法強加在同伴身上，而是應該主動向同伴表達。

三、利用教育游戲評價活動明確學生的對錯觀念

教學評價一直都是小學數學教學活動的重要環節，且小學數學教師在新課改理念的影響下已經明確意識到了過程性評價的重要性，所以會主動實施即時評價，分析小學生在每一節數學課上的具體表現。在利用教育游戲組織品格教育的過程中，小學數學教師同樣需要利用教育游戲活動評價來幫助小學生明確自己的意識行為是否正確，客觀指出小學生的品格缺陷與改善方向，以便幫助小學生形成良好的是非對錯觀念。

就如在“小熊開店”一課教學中，我就讓小學生模擬了文具店購物情境，由此設計了角色模擬游戲，鼓勵小學生通過“顧客”“收銀”這兩種身份應用本課知識，訓練自己應用2～5的乘法口訣求商的口算能力。待本輪游戲活動結束之后，我就客觀分析了小學生在數學游戲中所表現出來的品格問題，比如有的學生態度不夠友好，有的學生則十分自滿驕傲，有的學生唯唯諾諾，等等。面對學生所表現出來的不同品格問題，我展開了個性化游戲點評，希望學生可以對號入座，及時反思自己的品行人格問題，積極改善品格缺陷。

總而言之，在小學數學教學中應用教育游戲是為了保護小學生的身心健康，而品格教育本身便會對小學生的長遠一生產生積極影響。因此，小學數學教師要積極利用教育游戲實施品格引導，確保小學生可以在“玩中學”，懂得做人的道理。

參考文獻：

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