小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略初探

鄒劍波

【摘 要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要組成部分，是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一。提問(wèn)作為課堂教學(xué)中教師普遍所運(yùn)用的方法，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。因此，研究課堂提問(wèn)對(duì)于雜教學(xué)具有非常重要的作用，而從文道并重的角度出發(fā)，設(shè)置明確的問(wèn)題目標(biāo)，能夠使課堂提問(wèn)更有意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;有效提問(wèn);策略

【中圖分類號(hào)】G623 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0171-01

引言

一直以來(lái)，課堂提問(wèn)都被作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，提出一些有效的問(wèn)題能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、有效提問(wèn)的概念

1.具備邏輯性。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師的提問(wèn)很瑣碎，缺乏目的性和邏輯性，很可能就是做無(wú)用功，學(xué)生還是抓不住閱讀的重點(diǎn)。因此對(duì)于一篇閱讀材料，教師首先要理清內(nèi)容，提問(wèn)時(shí)要注意層次性，問(wèn)題要符合邏輯，提問(wèn)順序不可顛倒而無(wú)章法。

2.具有技能訓(xùn)練。

新課改要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力，而有效的提問(wèn)與提升學(xué)生的這些能力緊密結(jié)合。教師要將有效的問(wèn)題滲透在每節(jié)課中，久而久之，學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力也會(huì)隨之提升。

二、當(dāng)前提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.提問(wèn)沒(méi)有思考價(jià)值。

很多的語(yǔ)文老師考慮到學(xué)生處于較低的年齡階段或者為了提高課堂的參與度與活躍度，往往提出一些沒(méi)有水平的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題雖然可以活躍課堂氣氛，但這樣的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生可以脫口而出。例如，小學(xué)語(yǔ)文老師在上五年級(jí)的課文時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)到：這篇課文有幾個(gè)自然段？老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)？經(jīng)常性地提出這樣的問(wèn)題，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生思維水平的提高。

2.提出的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)。

在剛踏入教學(xué)崗位，小學(xué)語(yǔ)文老師會(huì)被小學(xué)生的天真、活潑所感動(dòng)和震撼。在剛開始幾年的備課過(guò)程中，都會(huì)認(rèn)真的備課文、備學(xué)生，提出的問(wèn)題針對(duì)性很強(qiáng)。然而，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，老師們會(huì)形成一種定性思維，這一課的內(nèi)容是什么？該怎么提問(wèn)？或者自認(rèn)為對(duì)課文很熟悉，根本就沒(méi)有備課。他們習(xí)慣于根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些非常普遍的、大部分老師都會(huì)提出的問(wèn)題。這樣的教學(xué)提問(wèn)雖然不會(huì)出現(xiàn)太大的差錯(cuò)，但問(wèn)題的針對(duì)性不夠強(qiáng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情自然而然也不會(huì)很高。比如，在沒(méi)有下過(guò)雪的地方，老師們叫學(xué)生寫雪。雖然，孩子們?cè)陔娨暽峡催^(guò)雪，但如果要求孩子們談雪，他們?nèi)狈φ嬲捏w驗(yàn)，回答出來(lái)或者寫出來(lái)的作文總會(huì)不切實(shí)際，缺乏真情實(shí)感。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

1.提問(wèn)要從文與道并重的角度出發(fā)。

第一，提問(wèn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言文字與思想內(nèi)容相結(jié)合。常言道：“言為心聲。”思想內(nèi)容是不可能自我呈現(xiàn)給受教育者的，思想內(nèi)容必須依托某種語(yǔ)言文字得以體現(xiàn)，人們可助于語(yǔ)言文字來(lái)交流思想。因此，教師不能單純地指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，而不去探究語(yǔ)言文字所反映的人或事的本質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，既不能脫離語(yǔ)言文字講思想內(nèi)容，也不能脫離思想內(nèi)容講語(yǔ)言文字，而是應(yīng)該將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第二，提問(wèn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落把握思想內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在文中找出能夠表達(dá)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落，并依據(jù)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段的理解與體會(huì)，對(duì)文本進(jìn)行深入分析，掌握文章內(nèi)容，達(dá)到既理解掌握語(yǔ)言文字，又感受教育思想的目的。

2.注重“問(wèn)”法，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了達(dá)到不需要教”。教學(xué)中重要的一點(diǎn)，是可以而且應(yīng)該是教師問(wèn)的問(wèn)題，將來(lái)學(xué)生自己也可能提出。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是課堂教學(xué)的歸宿。可見(jiàn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的能力。而提問(wèn)的能力歸根到底是“學(xué)”來(lái)的。教師要從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)，了解學(xué)生形成問(wèn)題能力的實(shí)際需求。比如每一個(gè)學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生提問(wèn)中的困難，最后把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的“問(wèn)”，往往是從模仿開始，從牙牙學(xué)語(yǔ)模仿身邊的親人，到課堂上模仿教師和同學(xué)。這就需要教師為學(xué)生提供可借鑒的范例，實(shí)際教學(xué)中也有大量這樣的例子可供學(xué)生學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀了解語(yǔ)言文字意義的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題，接下去帶著問(wèn)題進(jìn)一步深人閱讀達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在此基礎(chǔ)上，還可以和學(xué)生一起發(fā)散思維，提出求異性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。學(xué)生提問(wèn)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，基本是在潛移默化中完成的，只有教師將課堂看成是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、互動(dòng)的發(fā)展平臺(tái)，以學(xué)生的實(shí)際需要為依據(jù)，才能有效達(dá)成。

3.循序漸進(jìn)，推動(dòng)提問(wèn)更具聯(lián)系性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各類問(wèn)題，全力將線性式提問(wèn)轉(zhuǎn)換成立體式提問(wèn)。其中最為重要的是，教師要讓所提問(wèn)題之間具有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。這樣，不但能夠讓小學(xué)生群體的思維在深入學(xué)習(xí)中得到持續(xù)拓展，而且還能讓語(yǔ)文課堂保持較為完整的架構(gòu)。在分析了題目之后，教師再啟發(fā)學(xué)生抓住其中的引號(hào)加以提問(wèn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管通過(guò)課前的精心預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)能比較好地掌握文本的主題，但很多人卻并不明確題目中的“老師”為何需要加上引號(hào)。此時(shí)，教師并未選擇直接將答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)收獲感悟，這能夠有效提升學(xué)生的思維能力。筆者在教授《人類的“老師”》時(shí)，首先問(wèn)：“大家讀了課文，能不能說(shuō)一下題目中的‘老師為何要加上引號(hào)呢？”然后問(wèn)：“大家想想看，老師為何將鳥兒、蜻蜓、蒼蠅以及蚊子等多個(gè)詞匯板書于同一行呢？”再問(wèn)：“老師為何又將袋鼠與貝殼寫于同一行呢？”最后問(wèn)：“對(duì)于袋鼠與貝殼，作者都只是進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的介紹，而對(duì)于前面的那些動(dòng)物，作者則寫得相當(dāng)詳細(xì)。大家想一想，貝殼后面需要加哪些標(biāo)點(diǎn)文章符號(hào)才會(huì)顯得較為完整呢？”

結(jié)束語(yǔ)

總之，有效的提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，文體的剖析僅是一個(gè)角度。當(dāng)然，有效的問(wèn)題設(shè)置還需要教師通過(guò)更多的課堂實(shí)踐，尋找更多的角度與開展創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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