基于學(xué)長(zhǎng)制預(yù)防校園欺凌舉措初探

呂曉

摘 要：學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所接受的最正規(guī)、最系統(tǒng)的影響就是學(xué)校教育?？蓵r(shí)下，校園欺凌事件時(shí)有耳聞?；谟行┬@欺凌事件觸目驚心，危害甚大，急需理性應(yīng)對(duì)。在學(xué)哥、學(xué)姐的呵護(hù)下，學(xué)弟、學(xué)妹樹立正確的防欺凌觀，建立以學(xué)生與學(xué)生之間的防欺凌“安全鏈”，加強(qiáng)法制教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康，建設(shè)平安校園、和諧校園，這就是“基于學(xué)長(zhǎng)制預(yù)防校園欺凌”舉措的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)長(zhǎng)制;校園欺凌;小學(xué)

“學(xué)長(zhǎng)制”（英文為“Student Mentoring Scheme”，簡(jiǎn)稱“SMS”）是國際上和我國港澳臺(tái)地區(qū)普遍推行的一種學(xué)生自主管理模式，自最初出現(xiàn)在15世紀(jì)英國的伊頓公學(xué)之后，這種制度就一直在歐美高校中流行。近年，我國一些高校陸續(xù)啟動(dòng)了此項(xiàng)制度，旨在挑選政治覺悟高、成績(jī)優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過培訓(xùn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展幫扶、指導(dǎo)、教育工作，引導(dǎo)和幫助新生或者低年級(jí)學(xué)生盡快地度過入學(xué)適應(yīng)期的一種管理模式。而在國內(nèi)中小學(xué)中，學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)踐應(yīng)用還比較空白。

校園應(yīng)該是神圣的殿堂，存在校園欺凌是一種極不和諧的現(xiàn)象。校園欺凌劃分為直接欺凌和間接欺凌兩大類。直接欺凌包括身體欺凌和言語欺凌。身體欺凌，是指“欺凌者”利用身體動(dòng)作直接對(duì)“被欺凌者”實(shí)施的攻擊，如踢打、推撞對(duì)方;言語欺凌，是指“欺凌者”以口頭言語形式直接對(duì)“被欺凌者”實(shí)施的攻擊，如辱罵、羞辱、起綽號(hào)等。間接欺凌是指關(guān)系欺凌，主要表現(xiàn)為無視對(duì)方，以團(tuán)體排斥、散布謠言等來傷害對(duì)方，如不讓對(duì)方參加集體活動(dòng)等。

本文結(jié)合我校學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施情況，基于學(xué)長(zhǎng)制的幫扶指導(dǎo)，化解“校園欺凌”舉措進(jìn)行初步探討。

一、學(xué)長(zhǎng)攜手進(jìn)課堂，潤沃心田細(xì)無聲

學(xué)長(zhǎng)進(jìn)課堂，根據(jù)不同的輔導(dǎo)活動(dòng)需求選定不同的學(xué)長(zhǎng)?！邦A(yù)防校園欺凌進(jìn)課堂”可以選定那些善于講解、演練能力強(qiáng)的學(xué)生。變動(dòng)的學(xué)長(zhǎng)選拔制度也使得更多的學(xué)長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到輔導(dǎo)工作中。學(xué)長(zhǎng)選拔的方式上也要有所考慮，是完全以學(xué)生自主自愿為主還是老師推薦與學(xué)生自薦相結(jié)合，需要根據(jù)情況來確定。對(duì)能力、品行等要求高的活動(dòng)中，最好兩者結(jié)合;而要求相對(duì)較低的活動(dòng)中，學(xué)生參與的意愿強(qiáng)烈程度更能影響活動(dòng)的效果。

（一）積極確定學(xué)長(zhǎng)的人選

1.校園防欺凌，全校公開招聘學(xué)長(zhǎng);

2.高年級(jí)學(xué)生提出申請(qǐng);

3.學(xué)長(zhǎng)制工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)申報(bào)學(xué)長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)問答;

4.低年級(jí)每班選聘學(xué)長(zhǎng)4人;

5.確定候選人并公布以征求老師們意見;

6.給確定的學(xué)長(zhǎng)頒發(fā)聘書，以示榮譽(yù)和責(zé)任。

（二）明確學(xué)長(zhǎng)的職責(zé)

1.傳授校園欺凌經(jīng)驗(yàn)的定義;

2.誦讀校園欺凌三字經(jīng)：

防欺凌三字經(jīng)

禮之用 ?和為貴 ?忍為上 ?讓為先

一時(shí)氣 ?百日憂 ?小不忍 ?事難成

天外天 ?樓外樓 ?朋友多 ?路好走

識(shí)大體 ?顧大局 ?藺相揖 ?廉負(fù)荊

人讓尺 ?我回丈 ?滴水恩 ?涌泉報(bào)

比我強(qiáng) ?顧當(dāng)敬 ?比我弱 ?不欺凌

講原則 ?明是非 ?善與惡 ?當(dāng)分清

一方難 ?八方援 ?濟(jì)困難 ?暖人心

（三）手把手來做引領(lǐng)，排憂解難尋良策

低年級(jí)的孩子碰到了謾罵、辱罵、取綽號(hào)等校園欺凌現(xiàn)象，很多時(shí)候不知道該怎么做，有些膽子小的學(xué)生甚至不敢跟父母或者老師講。藏在心里永遠(yuǎn)是一個(gè)疙瘩，甚至?xí)绊懰慕】党砷L(zhǎng)。高年級(jí)的孩子在校園生活的經(jīng)驗(yàn)比低年級(jí)的孩子豐富，他們碰到各種欺凌事件會(huì)有自己的處理方式，通過高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)和低年級(jí)的孩子談?wù)勑?，來增?qiáng)低年級(jí)孩子們處理欺凌事件的能力。

1.心理咨詢真有趣，學(xué)長(zhǎng)當(dāng)家做解答

考慮到孩子們對(duì)心理咨詢室和心理咨詢有好奇心，同時(shí)又有畏懼心理。根據(jù)幾個(gè)高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的建議，我們將心理咨詢室命名為“靜心齋”，意為靜下心來的地方。一些學(xué)生對(duì)老師有畏懼心理，為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生愿意把自己的心里話講出來，我們還特意聘請(qǐng)了幾位學(xué)長(zhǎng)“小專家”在每周二、四的中午11：20—12：20;下午15：30—16：30坐診“靜心齋”。學(xué)生可以在學(xué)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀靜心齋，自主體驗(yàn)心理自助儀、心理沙盤等設(shè)備儀器，以緩解心中的不適。

2.校園欺凌不敢說，漂流傳遞來解答

建議通過書信的形式，把自己生活中遇到的具體事件通過書信的形式寫在信紙里，塞進(jìn)“漂流瓶”，由老師收取漂流瓶里的信件并隨機(jī)分配將信件交由高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)對(duì)于這封來信進(jìn)行回復(fù)，來幫助低年級(jí)的學(xué)生。如果一次回信還不能有效解決低年級(jí)小朋友的問題，那么還可以重復(fù)“漂流”這封信，直到解決低年級(jí)同學(xué)的問題為止。

高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)站在學(xué)生的角度輔導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生輔導(dǎo)的工作中，學(xué)長(zhǎng)是一種非常好的資源，可以作為教師輔導(dǎo)的一種輔助力量，甚至可以作為一種獨(dú)立的力量來提升輔導(dǎo)工作的實(shí)效性。學(xué)長(zhǎng)資源的有效開發(fā)與學(xué)校輔導(dǎo)工作有緊密的聯(lián)系，重視學(xué)長(zhǎng)資源，用好學(xué)長(zhǎng)制，可以為學(xué)生的輔導(dǎo)工作添磚加瓦。

3.親身經(jīng)歷不可怕，學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)來解答

學(xué)長(zhǎng)進(jìn)入低年級(jí)學(xué)生的課堂，不僅可以讓低年級(jí)的學(xué)生快速適應(yīng)新校園的學(xué)習(xí)生活，而且還可以幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)如何識(shí)別欺凌行為。學(xué)長(zhǎng)進(jìn)課堂，用自身的親身經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)告知學(xué)弟學(xué)妹什么是校園欺凌;遇到校園欺凌后，可以如何尋求幫助;如何報(bào)告欺凌行為;如何尋求幫助以及如何安全有效地制止欺凌等知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立同伴間的支持系統(tǒng)。在發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時(shí)，其余同伴或互助小組能在保證安全的情況下，謹(jǐn)言慎行，冷靜判斷處境的危險(xiǎn)性，學(xué)會(huì)勇敢檢舉欺凌行為，為低年級(jí)學(xué)生提供外圍援助。

欺凌行為發(fā)生后，還可以充分利用同伴的榜樣力量。小學(xué)階段兒童的世界觀、價(jià)值觀都處于形成期，對(duì)周圍事物的處理準(zhǔn)則都尚不清晰。他人行為對(duì)兒童自身行為表現(xiàn)具有重要影響，特別是學(xué)校同伴之間的相互影響尤其明顯。所以，對(duì)于有欺凌行為的兒童，有意地把他們放在團(tuán)結(jié)友愛、文明禮貌的同伴群體之中，發(fā)揮幫帶作用。當(dāng)兒童看到榜樣采取非攻擊的方式能妥善解決沖突，會(huì)有利于糾正他們對(duì)欺凌行為的錯(cuò)誤認(rèn)知。在提供同伴榜樣示范的同時(shí)，應(yīng)特別注意防止他們接觸有欺凌行為的同伴，即減少他們對(duì)攻擊性行為的學(xué)習(xí)。

4.推己及人想方法，關(guān)心他人防欺凌

學(xué)長(zhǎng)制的工作目標(biāo)是成為班級(jí)同學(xué)的知心伙伴、心理觀察員、心理信息的傳遞員以及心理活動(dòng)的協(xié)助者。為了讓工作進(jìn)行更有針對(duì)性、層次性，不同年級(jí)段根據(jù)不同年齡層次的特點(diǎn)目標(biāo)有所不同，高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)往往以一個(gè)信賴者的身份出現(xiàn)在低年級(jí)的同學(xué)中，以聊天、陪伴、共同活動(dòng)等形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓低年級(jí)同學(xué)感受到學(xué)長(zhǎng)的溫暖，以預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。

青少年受到同伴的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于師長(zhǎng)以及家長(zhǎng)人群，學(xué)長(zhǎng)由于較接近學(xué)生的年齡特點(diǎn)、價(jià)值觀念、過往經(jīng)驗(yàn)以及生活方式，在幫助同學(xué)處理校園欺凌的問題上更容易形成信賴關(guān)系，也更有利于幫助低年級(jí)同學(xué)緩解心理壓力，排解困難的同時(shí)易化解尷尬。在幫助低年級(jí)同學(xué)的同時(shí)，自己也設(shè)身處地想到過去，自己處于低年級(jí)環(huán)境時(shí)期的成長(zhǎng)歷程。學(xué)長(zhǎng)在幫助低年級(jí)同學(xué)的同時(shí)，自身又是關(guān)愛的、包容的，那也就大大降低了學(xué)長(zhǎng)去欺凌低年級(jí)同學(xué)的可能性。

（四）學(xué)長(zhǎng)工作的考核、獎(jiǎng)勵(lì)

考核包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)議、老師評(píng)議，考核等級(jí)為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。考核優(yōu)秀的，將在學(xué)年學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)中優(yōu)先考慮“陽光學(xué)子”人選，并給優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)頒發(fā)榮譽(yù)證書。考核不合格的，下次將不再聘用。

二、學(xué)長(zhǎng)制預(yù)防校園欺凌的成效

一年級(jí)新生剛進(jìn)入校園學(xué)習(xí)和生活，由于受家庭環(huán)境、心理準(zhǔn)備、個(gè)性差異等多方面因素的影響，一年級(jí)新生剛?cè)胄：髸?huì)出現(xiàn)多種心理惶恐及不適，從而使得適應(yīng)環(huán)境成為一年級(jí)新生進(jìn)入校園所面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。在班集體內(nèi)，由于學(xué)生的性格差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏、能力不夠和心理準(zhǔn)備不足，他們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境的過程中還是會(huì)出現(xiàn)許多校園欺凌問題。我們積極采用學(xué)長(zhǎng)制，不論是在新生適應(yīng)校園環(huán)境還是應(yīng)對(duì)校園欺凌的知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)長(zhǎng)的干預(yù)，都會(huì)大大提高學(xué)生適應(yīng)新校園的生活學(xué)習(xí)效率。班主任、任課教師在學(xué)長(zhǎng)的輔助下能夠降低自己對(duì)班級(jí)學(xué)生的關(guān)注度。

學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施，疏導(dǎo)了低年級(jí)學(xué)生的心理障礙，充分調(diào)動(dòng)了高年級(jí)學(xué)生，促進(jìn)了不同年級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，為低年級(jí)學(xué)生的在校生活創(chuàng)造了幸福感，也進(jìn)一步培養(yǎng)了高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感。完善人格，提高了高年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)趲椭湍昙?jí)學(xué)生成長(zhǎng)的過程中自身也得到成長(zhǎng)。

三、關(guān)于學(xué)長(zhǎng)制預(yù)防校園欺凌的不足之處

1.學(xué)長(zhǎng)進(jìn)課堂的時(shí)間比較有限。相對(duì)于大學(xué)生而言，小學(xué)生的自由時(shí)間較少。小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生的時(shí)間分配上還是以學(xué)習(xí)學(xué)科類的專業(yè)知識(shí)比較多。很多私立幼兒園也在利用混齡化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)年紀(jì)大的孩子幫助幼兒吃飯、穿衣等技能化的應(yīng)用。那么小學(xué)生是否也可以效仿混齡化教學(xué)，除了生活技能上的輔導(dǎo)以外，構(gòu)建積極心理互賴模式，充分挖掘?qū)W長(zhǎng)輔導(dǎo)的潛在效能，切合教育實(shí)效性，豐富對(duì)學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)的教育實(shí)踐模式，推動(dòng)學(xué)生自我生涯探索的合理發(fā)展。

2.學(xué)長(zhǎng)在處理校園欺凌事件時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的不到位而加深對(duì)被欺凌學(xué)生的內(nèi)心傷害。“學(xué)長(zhǎng)制”為一種貼近學(xué)生的“同伴式”教育管理方式。由單純的輔導(dǎo)員說教向輔導(dǎo)員與學(xué)生、學(xué)長(zhǎng)與學(xué)弟、學(xué)妹結(jié)合起來共同實(shí)現(xiàn)行為引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。雖然學(xué)長(zhǎng)是經(jīng)過層層篩選，政治素質(zhì)硬、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、陽光開朗，但也存在著理論知識(shí)不足的缺陷。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，學(xué)長(zhǎng)的理論知識(shí)也要逐漸完善起來。

3.實(shí)施學(xué)長(zhǎng)制，學(xué)長(zhǎng)必須處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)長(zhǎng)畢竟也是學(xué)生，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不能因?qū)W長(zhǎng)工作而荒廢學(xué)業(yè);實(shí)施學(xué)長(zhǎng)制，必須處理好學(xué)長(zhǎng)與學(xué)弟、學(xué)妹的關(guān)系，他們之間是平等民主的關(guān)系，學(xué)長(zhǎng)不可盛氣凌人，高高在上，不可做學(xué)長(zhǎng)職責(zé)之外的事情等。

采用“學(xué)長(zhǎng)制”預(yù)防校園欺凌事件，既解決了學(xué)生與老師之間溝通不足的問題，又為更大范圍、更深層次地強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)，營造良好的班級(jí)文化氛圍，為進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)民主管理奠定了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管、導(dǎo)助”的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神和責(zé)任、良知、規(guī)則意識(shí)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員參與學(xué)生日常管理的積極性和主動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，學(xué)長(zhǎng)制作為素質(zhì)教育下的一種新興班級(jí)管理手段，在班級(jí)管理中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，值得教育工作者探討使用。

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