小學數學錯題訂正教學之我見

趙春梅

摘 要：錯題即學生做錯的練習題。建構主義強調，學習中不同個體存在著時間差和路徑差。學生個體之間的這種差異，決定學生存在著不同的理解能力、接受能力和思維能力，同樣也就決定著練習中不同錯題的出現。既然錯題是學生學習狀態、知識接受情況、思維能力等情況的綜合表現，那么如果充分利用好錯題資源，加強錯題的訂正教學，注重錯題訂正教學的策略，教學就會更有成效。

關鍵詞：小學數學;錯題;訂正教學

一、專設錯題訂正課，優化錯題訂正課堂，提高錯題訂正教學的有效性

雖然練習是課堂教學的延續，是對課堂傳授知識的鞏固和檢測，但一直以來我們卻不太注重錯題訂正的教學。通常情況下，老師改完作業就進行講評，沒有思考如何上好訂正課，更沒有任何的手段突破共性的錯誤點，也沒考慮如何關注不同個體之間不同的錯誤，訂正課上得隨意而無目的，更有甚者連一節專門的錯題訂正課都沒有，直接把正確答案板出來讓學生自行改正。這樣的做法并沒有真正發揮習題的有效作用，更沒有以錯題為教學契機，讓學生的思維發展更上一個臺階。針對這些問題，如何上好錯題訂正課，便成了我們探索的問題之一。

1.精心設計，錯題訂正課要做到有條不紊

錯題反饋了學生的學習動態，如果能以學生的錯題為資源，對學生進行正向引導，會取得意想不到的效果，這就需要教師對錯題訂正課進行精心設計。每一次作業，教師要把全部學生的錯題作一個歸總，總結出哪些是知識點掌握不好（或未掌握）的錯誤，哪些是粗心大意造成的錯誤，哪些是理解偏差造成的錯誤，哪些是做題習慣造成的錯誤等。圍繞這些共性而又不同的錯題進行訂正課的設計，設計要圍繞共性的錯誤點，把知識點掌握不到位作為重點，圍繞重點進行教學，對個別錯誤點再適當點撥，使錯題訂正指導輕重有別，有條不紊。

2.創設情境，錯題訂正課要有趣高效

一些老師的錯題訂正教學習慣于有錯講錯，或有錯沒錯統統講，課堂的教學方式大多接近于“滿堂灌”，這樣的錯題訂正課沒有針對性，不能區別對待學生的錯誤，學生沒有聽的欲望，效果并不理想，因此，這種訂正課堂需要改革。《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”新知的講授需要激發學生的興趣，錯題訂正課也需要調動學生的學習興趣，只有學生對課堂教學充滿興趣，他們才會專注于教師的講授，才能更好地接受、消化知識，思維也更加開放。而情境的創設可以讓學生入情入境，可以最大限度地調動起學生學習的興趣和積極性，讓錯題訂正教學更加的高效。

例如，圓錐體體積的作業，批改后發現一個比較共性的錯誤，即學生把V=中的漏掉了，這是一個知識性的錯誤，學生沒能把等底等高圓錐體和圓柱體之間的關系弄清楚。為強化認知，我們可以創設情境，出示等底等高的圓錐體和圓柱體教具，師生分別扮演圓錐體和圓柱體的角色，老師（圓錐體）：你看我的底面積和你一樣大，你看我的高也和你一樣，我的體積和你一樣大。不對？那是誰大？大多少？你能做個實驗讓大家信服嗎？創設這樣的爭論情境，引發學生關注，這以后還可以創設情境，引導學生關注不等底不等高的情況。此后總結知識要點，指名學生講解錯誤，錯題訂正教學不僅迎刃而解，更是強化、鞏固了知識，激發了學生的求知欲，情境的創設使訂正教學更加高效。

3.交流互動，錯題訂正課要充分發揮學生的主體地位

“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”而這也是課堂教學中學生主體地位的重要表現。無論是新授課，抑或是錯題訂正課，都應充分發揮學生主體的地位，讓學生在主體活動中，在操作實踐中發現錯誤，改正錯誤。諸如可以讓學生進行小組討論，可以動手操作驗證，可以到黑板上板演講解……產生錯誤的主體是學生，訂正錯誤的主體也應該是學生，這樣才能深化學生的理解。

二、探索多種方式，優化錯題訂正教學策略，提高錯題訂正教學的有效性

不同的學生個體，不同的錯誤，指導學生訂正的策略就要有所區別，那么都有哪些策略呢？

1.師生互動交流，集體訂正

當從作業反饋中發現大部分學生沒能掌握好知識點，或在其他方面存在共性錯誤的學生較多時，可以進行集體訂正。全體學生在老師的引導中進行交流、討論，從而發現問題，訂正錯誤。

2.小組互助合作，小組訂正

當作業共性的錯誤比較少，而小組成員的作業都或多或少有些問題時，我們可以采用小組錯題訂正的策略。小組錯題訂正要求小組長組織好小組成員，對小組某位成員的錯誤習題由掌握好的成員進行指導改正，其他成員認真傾聽，有不同的看法可以補充。這種方法對于培養學生協作能力及發展學生多元思維具有很大的作用。

3.“一幫一”指導，個別訂正

這種方法可用于個別比較后進的學生。后進生的錯誤不能采用集體訂正或小組訂正的策略，否則會引起大部分學生的厭煩情緒，我們應采用“一幫一”進行個別指導訂正。這里可以有兩種形式，一是由老師進行個別訂正指導，二是由學優生進行個別訂正指導，無論哪種方式，都需要指導者針對問題所在，進行針對性的訂正指導。

當然，錯題訂正教學策略多種多樣，這些策略之間也是相互聯系、相互補充的。一節訂正課，可以是一種策略，也可以是多種策略的交叉，教師應根據實際情況選擇最優的策略，保證錯題訂正課堂多維、互動、有效。

作為一線教師，我們應該充分利用錯題資源，優化錯題訂正教學策略的同時，優化新知教授的策略，提高課堂教學效率，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張衛星.小學生數學學習錯誤的本質及有效利用[J].中小學教學研究，2008（10）.

[2]劉揚之.訂正遍數對小學生知識獲得效果的影響[D].山西師范大學，2013.