巧用思維導圖，優化初中英語教學

王升會

摘 要：思維導圖是一種可視化的記憶工具，具有發散學生思維的特點。其最大的優勢是把抽象的知識直觀化、形象化。同時通過有組織、有條理、有層次的圖像把知識內容呈現出來，幫助學生疏通思路、理清知識脈絡，提高學生學習和記憶的效果。根據思維導圖的這些優勢，教師可以把其與英語學科教學有效地融合在一起，提高初中英語的教學質量。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;課堂教學

在初中英語學習中，經常有學生感覺英語學習費時多、見效少。英語單詞記了又忘，英語課文也是讀了一遍又一遍，卻毫無頭緒，抓不住中心。打消學生學習英語的積極性，讓學生的英語學習陷入舉步維艱的狀態中。思維導圖憑借其獨特的優勢，為學生提供了一個正確而快速的學習方法和工具，把學生從英語學習的困境中解救出來，大大提高英語教學效率。本文就思維導圖在初中英語教學的有效運用進行探討，力求對英語教學中教與學雙方提供建設性的思考。

一、巧用思維導圖，優化詞匯教學

詞匯是組成英語句子的基本元素，也是學生英語學習的基礎內容。詞匯積累的多少關系著學生英語語感的培養。而語感對語言學習來說至關重要。傳統的英語詞匯教學，教師把側重點放在詞匯的記憶和聽寫方面，忽略了詞匯內涵的理解和發散關系的運用。降低詞匯教學的質量。思維導圖與詞匯教學的有效融合，一方面可以改變傳統詞匯的教學方法。另一方面還可以為學生有效地拓展詞匯量，形成立體化的詞匯教學模式。因此，教師要注重思維導圖在英語詞匯教學中的運用，結合教學內容，巧用思維導圖，優化詞匯教學。

如教學人教版九年級英語Unit 2 I think mooncakes are delicious的詞匯時，教師可以按照不同國家的文化背景制作思維導圖，即加強學生對不同國家和地區文化風俗的了解，又幫助學生記憶詞匯，一舉兩得。教師可以畫成樹枝狀的思維導圖。主干是culture。主干上分出兩個側枝，分別是Mid-Autumn Festival in China，Christmas in the West。在每個側枝上又分出許多個分枝。如Mid-Autumn Festival in China有mooncakes，lantern，steal，goddess等。Christmas in the West有santa，Christmas、present等。這樣學生通過這棵詞匯“大樹”，就可以把課文內容有效地串聯起來，加深他們對課文的理解，收到事半功倍的教學效果。除此之外，教師還可以按照不同的理解畫出形狀不同、內容不同的思維導圖。如有的教師按照重難點的不同設計成“圈狀圖”。但無論哪一種圖形，都要符合學生的認知規律。這樣才能充分發揮導圖的應用價值。

二、巧用思維導圖，優化閱讀教學

閱讀是初中英語教學的重要內容，也是難點內容。我們知道，學生的思維比較活潑，想象力也比較豐富。因此，教師可以充分發揮學生的這一優勢，將思維導圖用于英語閱讀教學中，從而提升學生的閱讀能力。

以人教版九年級英語Unit 1 How can we become good learners Section B 2 b的閱讀教學為例。這篇課文圍繞“如何成為一個成功的學習者”給出了4條建議。教師可以以此為基礎設計一個框架式的思維導圖幫助學生閱讀。框架的中心是How can we become good learners以此衍射出4條建議：（1）Develop interest。（2）Practice and learn from mistakes。（3）Improve learning skills.（4）Ask questions。主體框架構建以后，剩下的內容讓學生通過略讀、跳讀、精讀等途徑完成思維導圖中的其他問題。教師可以以填空的形式為學生呈現出來。讓學生在反復閱讀中通過找主題句、關鍵詞語補充完整圖形。就這樣通過思維導圖構架語篇內容層次，可以訓練學生的邏輯思維能力，提高他們獲取信息的能力，收到良好的閱讀教學效果。

當然除了在以上兩方面的運用外，思維導圖還可以應用在英語語法、寫作等教學中。由此可見，思維導圖在英語教學中有著廣泛的應用。這就需要教師認真鉆研思維導圖的結構特征與邏輯特點，將其與初中英語的屬性有效地結合起來，優化教學過程，提高學生的綜合能力。

總之，思維導圖是英語教師教學中提高教學效率的一種有效工具。在具體的教學實踐中，教師要根據學生的心理發展特點，設計出具有藝術性的思維導圖，激發學生學習英語的興趣，幫助他們掌握英語學習的技巧，從而全面提高初中英語的教學效率。

參考文獻：

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