以興趣為引，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉書海

呂愛群

摘 要：閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力、理解能力、語言組織能力和表達能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生選擇、接觸和了解閱讀，才能真正使學(xué)生熱愛閱讀。針對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出具體的、適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生激發(fā)閱讀興趣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀興趣;具體策略

學(xué)生對閱讀的興趣來源于許多方面，課堂外的知識（自身閱讀、看電視、聽家長說）、充分的自主選擇權(quán)（能獨自決定閱讀的讀物、接觸到更多種類的讀物）、廣泛的閱讀量。知識與知識之間的碰撞可以說是學(xué)生作為讀者與作者之間思維的碰撞，這是提升興趣的主要方式。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師汲取了先進的教育理念，并創(chuàng)設(shè)了許多閱讀教學(xué)方法，如繪本閱讀、主題閱讀、讀書活動等，多元化的方式豐富了閱讀教學(xué)本身，也使學(xué)生能夠從不同方面了解閱讀、接觸閱讀。在具體的閱讀教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)會出現(xiàn)學(xué)生閱讀興致不高、反饋力度不大、注意力不集中等狀況，這大大阻礙了閱讀教學(xué)活動的開展。在數(shù)據(jù)大爆炸年代，閱讀文本魚龍混雜。一方面，網(wǎng)絡(luò)帶來的便利性雖然為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便利，學(xué)習(xí)方式、手段的多元化使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加充分，但知識信息的混雜給身心發(fā)展不完善的小學(xué)生帶來了隱患;另一方面，網(wǎng)絡(luò)帶來的不僅是便利，小學(xué)生面對眾多可供閱讀的方式方法和文本，自我選擇更多傾向于帶來刺激感的網(wǎng)絡(luò)小說。在教學(xué)中強調(diào)的閱讀能力的培養(yǎng)包括了高度和廣度，這一點受部分學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生表示他能快速看完一本20萬字的網(wǎng)絡(luò)小說，這也是閱讀能力的體現(xiàn)。然而，長期如此，學(xué)生只能接收類似的作品，對于優(yōu)秀的文學(xué)作品學(xué)生難以投入其中。因此閱讀名著，其中的語言結(jié)構(gòu)、表達和內(nèi)涵是讓學(xué)生接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使學(xué)生既能閱讀名著，也能瀏覽網(wǎng)絡(luò)小說。我們不剝奪學(xué)生的自主選擇權(quán)，面對當(dāng)前小學(xué)閱讀現(xiàn)狀，我們在保障學(xué)生閱讀高度的同時，鼓勵學(xué)生擴大閱讀范圍。

2.閱讀興趣激發(fā)中出現(xiàn)的問題

閱讀興趣的激發(fā)主要是從三個方面，首先，課外知識的了解。小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)大多局限于課堂上，而課外知識的點滴積累使學(xué)生在課堂上獲得極大的成就感，這是激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的興趣來源之一。其次，學(xué)生能接觸到的閱讀文本大多都是語文教材，或者教師篩選過的文本給予學(xué)生閱讀，雖然能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，但學(xué)生被動閱讀的狀況很難改變。因此，學(xué)生能自主選擇喜愛的書籍是激發(fā)學(xué)生興趣的首要步驟。最后，廣泛的閱讀量幫助學(xué)生建立辨別能力，找到自己閱讀的方向。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣當(dāng)中教師很容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：首先，教師保持傳統(tǒng)教學(xué)觀念。閱讀教學(xué)需要教師放開課堂，給予學(xué)生較大的閱讀空間，這對于傳統(tǒng)觀念的教師來說，習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂模式，如果不能打破這種觀念，學(xué)生閱讀空間會受到抑制。其次，興趣激發(fā)帶有強制性。閱讀在很大程度上依靠學(xué)生的自主能力，而小學(xué)生正處于注意力不集中、好動的年齡階段，對于一些閱讀后要回答問題、思考問題的方式，學(xué)生很難真正感受文章本身的魅力。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性

一方面，在教育事業(yè)的發(fā)展中，興趣與熱愛是分不開的，同時也是打開學(xué)習(xí)之門的鑰匙。因此，在教學(xué)中興趣教學(xué)、興趣激發(fā)成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式之一。另一方面，閱讀歸根結(jié)底是一種自發(fā)的、內(nèi)在的行為動力，主體就是讀者和書（作者）之間的對話。由此可見，對于閱讀教學(xué)來說，興趣激發(fā)調(diào)動主動性的重要性。首先，閱讀激發(fā)學(xué)生主動性，將小學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成探索精神，幫助學(xué)生投入書海中。其次，閱讀增加學(xué)生體驗感，鍛煉思維能力。體驗感是保障學(xué)生長期閱讀的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣能幫助學(xué)生在書本中發(fā)現(xiàn)一些平時不在意的、不注意的小細節(jié)，給予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。最后，閱讀提升信息檢索能力、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作打下閱讀基礎(chǔ)。

三、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的有效措施

1.注重閱讀指導(dǎo)

正確的閱讀方法是成功的一半，同時也是矯正錯誤閱讀習(xí)慣的方式。階梯型的閱讀模式滿足了不同時期學(xué)生的閱讀需求，階梯型的閱讀模式在《如何閱讀一本書》當(dāng)中有具體的表述，主要分為四個階段：基礎(chǔ)閱讀、檢索閱讀、分析閱讀和主題閱讀。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，閱讀注意力和耐力是閱讀過程中的阻礙，因此，強調(diào)在閱讀中用手指指在文字下方，通過手指平行移動，保證手眼一致，從而提高閱讀注意力，幫助小學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，即閱讀階段中的前兩個層次。耐力的提升和現(xiàn)代社會的發(fā)展有關(guān)，眾多“短視頻、短訊息”的出現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣了短時間內(nèi)獲取大量的信息，而閱讀是個緩慢的過程，因此，教師要拔高學(xué)生的閱讀起點，使學(xué)生了解到優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力。在《文言文兩則》中，由于語言的轉(zhuǎn)變，學(xué)生難以閱讀下去，因此采用逐字逐句的查找和翻譯，要么利用軟件大段搜索，一方面學(xué)生難以感受到文言文語言的妙處;另一方面，對文中弈秋教導(dǎo)學(xué)生結(jié)果不一的原因，也難以很快在文中找出，因此教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文言文，不帶任何目的的一遍又一遍地看，先感受語境，再去究其內(nèi)涵。對于高年級學(xué)生來說，閱讀已經(jīng)有了一定的積累，因此閱讀和思考的界限不能僅停留在一本書中，而是需要進行分析閱讀，通過對閱讀的內(nèi)容作比較，分析兩位作家關(guān)于某個點的類同，幫助學(xué)生不斷突破閱讀層次。

2.注重情感融入

隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育理念走入人們視野，現(xiàn)代教育理念中認知教育和情感教育是整個教育體系中不可缺少、自然流露的一個部分。語文閱讀課堂是以讀文本的教育形式，而語文本就是情感豐富的一門學(xué)科，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，情感教育主要分為三個層次：首先，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我接納的意識。其次，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀。最后，在閱讀中找到自我與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)，在生活中發(fā)現(xiàn)美，從而激發(fā)學(xué)生的情感表達。每一個層次的深入都需要情感的融入與聯(lián)動，教師需要通過不同的教學(xué)方法，不斷構(gòu)建和完善情感教育體系。一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式致力于逐字逐句地理解和講解，學(xué)生在閱讀課堂中的主動性沒有得到發(fā)揮，只能被動地獲取教師所灌輸?shù)膬?nèi)容。因此，我們強調(diào)教師要挖掘教材中的情感因素，把握情感的轉(zhuǎn)折、遞進等變化。另一方面，營造良好的閱讀氛圍，增加學(xué)生的閱讀體驗感。其一，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生課堂活力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂中通常表現(xiàn)為不積極、不主動、不表態(tài)、被動聽講。教師在教學(xué)中，通常以成年人的角度自居，對學(xué)生想法和回答的包容性小。其二，注重閱讀素材、文本中的情感因素，指導(dǎo)學(xué)生感受情感的變化。把握教材文章中情感的變化，教師通過尋找文章與小學(xué)生之間的聯(lián)系點，引發(fā)學(xué)生共鳴。例如，在人教版語文三年級文章《掌聲》中，大多數(shù)學(xué)生對于與自己“不同”的同學(xué)有一些抵觸心理，很難體會文中身患殘疾的英子面對的是什么，因此教師通過播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解身體健康，可以閱讀與學(xué)習(xí)是幸運的，同時也不要忘記將鼓勵和掌聲獻給努力的人。

3.注重整體教學(xué)

在整體教學(xué)下的閱讀，更加注重閱讀教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以單篇文章為主，圍繞一篇文章進行系統(tǒng)化的教學(xué)，但是整體的閱讀教學(xué)，是指學(xué)生自主接收文章信息，并自主整合和對比。閱讀的形式千變?nèi)f化，不論是默讀、誦讀還是朗讀，不論是做讀書筆記，還是在文中勾畫，閱讀方式的選擇全憑學(xué)生自主選擇，尋找適合的閱讀方法。其一，我們強調(diào)不論是以什么為核心的整體閱讀教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的發(fā)展。如在人教版小學(xué)語文教材《生命生命》中，先不帶任何問題的放開學(xué)生閱讀，然后邀請學(xué)生用自己的話敘述整個文章大概，然后教師通過分享作者杏林子的事跡，從整體的角度使學(xué)生感受到現(xiàn)實與文章之間的聯(lián)系，從而對生命有了更多層面的了解。其二，我們強調(diào)通過整合單元教材和文本，靈活地引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，培養(yǎng)其探究精神。如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》的過程中，核心詞圍繞生命展開，為了保證閱讀的整體性，教師可以針對“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這句話，延展知識面，引發(fā)學(xué)生對“生命”的思考，使學(xué)生真正“觸摸”到春天的到來，感悟生命的意義。

4.拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對于作家來說，任何靈感的迸發(fā)都離不開長期的閱讀積累。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生的閱讀廣度、高度有關(guān)。因此，我們強調(diào)，重視溝通和聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育對學(xué)生閱讀能力的促進作用。首先，教師應(yīng)該多交流、多溝通，不僅和各科科任老師了解學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注學(xué)生是否有潛在的閱讀障礙也是重要的。原生家庭對孩子性格、處事態(tài)度的培育都是無聲的，所以家長自身要提高自己，為孩子做一個榜樣。由于學(xué)生個體差異擺在面前，教師不能強加干涉，只能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀防線，在學(xué)習(xí)《匆匆》一文時，除了基本的教學(xué)設(shè)計，教師需要拓展閱讀，如類似的《和時間賽跑》《長歌行》《假如只有三天光明》等與時間有關(guān)的優(yōu)秀讀物，給予學(xué)生更多的閱讀選擇和閱讀體驗。其次，發(fā)揮教師的教育主體地位，與學(xué)生和家庭的溝通，如在班會或者活動中，邀請家長和學(xué)生一起觀看教育片或紀(jì)錄片，從根本上改善家長的態(tài)度，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的閱讀環(huán)境，從而有效拓展學(xué)生的閱讀深度和廣度。最后，閱讀融于生活，體現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)中的方方面面，不論是閱讀一本書、一篇文章，還是未來工作中對信息的檢索與處理能力，都體現(xiàn)了閱讀的重要性和必要性。因此，擴展學(xué)生閱讀，通過在教室設(shè)置閱讀書架、在黑板角落分享學(xué)生喜愛的句子，能使學(xué)生感受到閱讀的氛圍，促使學(xué)生在點滴中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，閱讀作為生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，興趣的激發(fā)并不能一蹴而就，而是需要教師循序漸進地以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生建立閱讀自信。我們作為教育工作者，需要不斷地提升自身專業(yè)水準(zhǔn)，使學(xué)生感受到文字與文字、字詞、詞句之間的相互組合形成的微妙作用，從而推動語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

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