翻轉課堂在初中數學教學中的設計與應用

張紅日

摘 要：隨著時代的發展以及新課改的逐步開展，原先的填鴨式傳統教育方式向“以人為本”和“以生為主”轉變，要求提升學生的綜合素質;初中數學作為中學課程中重要的一部分，對于學生綜合素質的培養更加重要。通過翻轉課堂在初中數學教學中的設計與應用，來提升初中數學的教學質量。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;教學質量

初中數學教師不同于其他學科教師，由于數學理論性更強，公式及計算等內容偏向抽象，因此數學教師要讓學生既要學懂必要的數學知識，又要應用這些知識解決一些實際問題，提升學生的綜合素質并不是一件容易的事;因此，數學老師必須采用更加合理及科學的數學教學方法才能提高學生的這些學習能力;翻轉課堂這種數學教學方法可以很好地解決這些實際教學問題，可以讓學生在數學學習中事半功倍。

一、翻轉課堂的概念及優點

翻轉課堂起源于美國，是要求學生將所學的知識在課前進行自主學習，在上課時與教師進行互動來加深對所學知識理解的一種教學模式。這種對于國內教學來說比較新穎的教學方式，不但可以讓學生能夠按照自己習慣的學習方式進行學習，培養了學生自主學習的能力，而且還可以在討論及交流過程中，更多地聽取教師及同學對于同一問題的各種想法，從而加強同學及老師之間的溝通。翻轉課堂在初中數學中的應用會起到以下作用：（1）節省了數學教師的大量講課時間，教師可以利用更多的時間在課堂上為學生答疑解惑;（2）翻轉課堂的應用培養了學生自主學習及探究的綜合素質，初中數學本身就需要一定的探究來得出最終的結論，學生通過自主探究，在學習知識的同時，也增加了對于初中數學的學習興趣;（3）學生經過課前的學習，然后再經過課堂上的討論，會加深學生對于所學知識的認識及理解。綜上，在初中數學教學中運用翻轉課堂教學方法，不僅可以培養學生的積極性及獨立自主學習知識的能力，還可以讓教師有更充足的時間為學生鞏固所教的知識，提升初中數學的教學質量。

二、翻轉課堂在初中數學中的設計及應用

雖然使用翻轉課堂為教師節省了教學時間，但在上課之前需做更多的準備工作，也就是翻轉課堂的設計，提前利用現在發達的多媒體工具錄制初中數學的教學視頻，在視頻中，將教師本身的講解，課本的內容以及大綱的要求做到合理的安排，以便學生能夠獨立完成該課程的學習;以滬科版七年級下冊的數學中的“相交線、平行線”為例，教師應該從現實生活學生能接觸到的物體中找一些實例拍成照片或者短視頻放到教學視頻中，比如一段平行或者相交的鐵路軌道，體育課上的雙杠等實物，幫助學生快速理解新知識的概念，同時教師在講解完一些基本知識后，可以根據班級不同學生的不同興趣愛好，結合該章教學重點和教學目標提出適量的問題，引導學生對新知識進行思考，讓學生在自主學習的同時，也帶著一些疑問到課堂上與同學及教師進行交流。

通過課前視頻以及課本的自主學習，學生對于新的教學知識有了一定的了解，隨之而來的就是學生與學生、教師與學生之間的關于所學知識的互動討論，課堂討論是翻轉課堂最核心的環節，主要的內容就是學生對于知識的討論以及教師的答疑解惑。比如，課程的前段時間留給學生單獨或分成小組討論各自在現實生活中遇到的關于“相交線、平行線”的實物，并對新知識的特點進行更深層次的思考，平行線之間的距離是否恒定，平行線是否有交點，平行線的長度是否有限以及相交線交點是否只有一個等等，經過學生的思考及大討論，教師可以把自己設定的問題做出一一解答，同時對學生提出的新問題進行答疑，這樣就可以讓學生在歡快輕松的氛圍中學習掌握了相對枯燥乏味的數學知識，摒棄了傳統的教學方式，采用新的教學模式，真正做到了“以人為本、以生為主、以師為輔”的宗旨;讓學生提升自己獨立思考能力的同時，也提升了初中數學的教學質量。

在完成課堂討論及答疑后，翻轉課堂最后的環節就是對于學生所學內容的檢測了。通過對學生的提問以及學生對課后習題的完成好壞的情況，可以檢測學生對課前視頻是否看完以及對所學知識是否完全掌握，教師在提問時也要注意針對不同理解能力的學生提出不同的問題以便讓每一個學生能真正理解教學重點;對于沒認真看視頻的學生提出批評，并要求學生在課后對視頻進行重新學習，對于一部分學生較難掌握的知識點進行耐心的解答，并根據學生的反饋情況，教師把自身的教學視頻進行相應的完善，當然對那些完全掌握新數學知識的學生要實時表揚。通過這樣的課后檢測及評價，激發學生自身的上進心，以及對初中數學的學習熱情，也讓教師整體性把握了整個班級對于教學知識的掌握情況，為下一步的講課內容做鋪墊。

在現代化教育的大背景下，翻轉課堂在初中數學教學中的應用是一種全新且富有成效的教學模式，在能夠符合新課改對提升學生綜合素養要求的同時，也能很大程度上提升數學教學質量。但翻轉課堂這種新的教學模式對教師及學生來說都是一個比較大的挑戰，因為想要教學更加有效，需要教師精心制作出適合班級學生的課前視頻，同時也需要學生能夠在無人監督的情況下認真學習教學視頻，并把自己不理解的問題進行記錄帶到課堂，只有教師與學生同時付出努力，才能使得翻轉課堂這種教學模式更加有效。

參考文獻：

[1]王建初.合作探究法在初中數學教學中的運用研究[J].華夏教師，2018（18）：57-58.

[2]丁玉梅.淺談翻轉課堂在初中數學教學中的嘗試與思考[J].學周刊，2017（14）：74-75.