小學語文教學中培養學生朗讀能力的方式探尋

楊雪冬

摘 要：朗讀教學始終是語文教學的一個基本形式，而且新課改也早已強調教師要通過有效的朗讀教學來增強學生的語文綜合學習能力。尤其是小學生的情感經驗和認知經驗都不夠豐富的情況下，朗讀可以讓文本內容更深刻地記憶在腦海里，還能獲取更多關于文本內容的信息。基于此，主要針對長春版小學語文的朗讀教學進行分析，以培養小學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;學習能力;教學方式

在朗讀過程中，學生可以深刻理解語言內涵與語言情感，但是近些年來的小學語文朗讀教學卻沒能有效引導學生達到這一學習目的，導致其朗讀學習流于形式，沒能從中獲得個人的感悟。因此，小學語文教師要針對這方面的問題進行改進，并尋找可以培養學生朗讀能力的有效方式。

一、培養小學生語文朗讀能力的重要性

朗讀教學作為語文教學中的重要組成部分，教師要培養學生良好的朗讀能力，則需正確認識小學生語文朗讀能力培養的重要意義。一方面，小學語文教師在實際教學過程中貫徹落實朗讀教學活動的開展，可以有效鍛煉學生的語言運用能力。而這一語言運用能力的培養同樣是語文教學的重要教學內容，教師開展有效的朗讀教學，無疑可以達到這一教學內容的教學目標，為學生以后的交流與寫作能力打下基礎。另一方面，有效的朗讀教學可以提高學生的文本閱讀能力，對于提高語文課的教學質量具有積極的促進作用。

在新課改對語文課堂教學提供了有效指導的情況下，教師要注重加強課堂上的朗讀教學，從培養學生的朗讀能力入手，采取多種教學方式來推進語文課上的朗讀教學。

二、長春版小學語文朗讀教學的有效方式

在小學語文教學中，教師可依托長春版小學語文教材內容來展開朗讀教學。基于此，筆者主要提出以下教學方式，希望可以提高朗讀教學的實效性：

（一）抓住情感變化的朗讀教學方式

有情感的朗讀是朗讀教學質量的一個重要體現，意味著教師在開展朗讀教學時，必須要注重引導學生抓好一篇文章的情感變化，讓學生能夠在朗讀的過程中讀出文本內容的韻味，有利于學生提高自身對文章朗讀內容的理解能力。比如在《播種希望的日子》一課的教學中，教師就可引導學生抓住文章中的情感變化。文章中出現了“愿望”“等待”“興奮”等詞語，都反映了名為希望的種子在內心得以播種、澆灌成長的歷程，而文章最后提及了作者自己稍大一點的時候懂得的道理：爺爺并非是為了哄騙孩子，而是為了在不懂事的“我”的內心播下一顆名為希望的種子。這篇文章由一開始的“我”憧憬到爺孫倆的深情，再到“我”長大后對這段回憶的難忘等，都反映了比較復雜的情感變化。但是只要抓住這些情感變化，就能夠提高學生的朗讀能力。

（二）通過分角色朗讀法進行教學

分角色朗讀是一種可以體會角色情感、感悟人物形象的趣味朗讀方法，將其運用在小學語文朗讀教學中，可以提高學生參與朗讀學習的積極性。比如在《不用謝，爸爸》這一課的教學中，教師就可以組織小學生分別扮演愛因斯坦和他女兒，將兩人之間的幽默故事朗讀出來。學生在分角色朗讀的過程中，可以適當地展開想象，將愛因斯坦和他女兒在公共汽車上的場景浮現出來，并將文本內容融入這一場景，進而學會用一種幽默的語氣將文章中對話的語氣表現出來。

在這個分角色朗讀過程中，不同的學生有不同的想法。例如有的學生在朗讀時，將愛因斯坦的語氣帶上了一絲懵懂的幽默，而有的學生卻在朗讀的時候帶上了一種了然的、故意的幽默。因此，教師可以引導學生進行討論：“你們覺得哪種語氣更符合文本內容？”這可推動朗讀教學的高質發展，對于提高學生朗讀積極性也有重要意義。

（三）開展吟誦式的朗讀教學活動

吟誦是一種可以通過曲調來表現文本內容情感、意境的朗讀方式，能夠給人帶來審美享受。一般而言，這一吟誦式的朗讀教學方式會被運用在古詩文的朗讀教學中，教師可將其融入古詩文教學中，通過有效的吟誦方式來讀出古詩文的情感，讓古詩文教學充滿生機與活力。比如在《村居》的朗讀教學中，教師可引導學生掌握好古詩文的吟誦規則，進而表現出應有的思想情感。例如這首古詩中“草長鶯飛二月天”里的鶯、飛、天等都是平聲字，而其他幾個字則是仄聲字，要求學生吟誦的過程中根據“平聲讀長音”“仄聲讀短音”等規則來進行吟誦，達到抑揚頓挫的朗讀效果，同時可提高學生對其中音韻美和情境美的感知能力，有利于培養學生良好的審美素養，可促進學生多方面的健康成長。

總而言之，朗讀能力是教師在語文教學中應該加強培養的重要素質能力，要求教師認真解讀新課改下朗讀教學的教學要求與教學需要。同時，教師要注重從學生的實際情況出發，探索多樣的有效朗讀教學方式，以保障學生朗讀能力的提升。

參考文獻：

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