小學高年級學生數學學習積極性的培養探尋

于爽

摘 要：學生缺乏學習積極性在近些年來愈發受到教師的關注，這也是教師在實現課堂教學創新變革的過程中必須要解決的教學問題。尤其是對于高年級學生而言，教師必須要關注學生學習積極性的培養，以激發高年級學生對數學知識的學習欲望。

關鍵詞：小學數學;高年級;學習積極性;教學策略

不管是新課改，還是數學課程標準，抑或是新型的現代化教育理念，都無不注重在課堂上調動學生對學科知識的學習積極性。但在當前的高年級小學數學教學中，教師卻沒有將調動學生積極性這一工作做到位，導致學生在數學課上的沉默現象、興致缺乏問題愈發凸顯出來。

一、小學高年級數學學習積極性問題分析

高年級學生對數學知識的學習積極性在一定程度上與其學習成績存在緊密的聯系，因此不少教師都急迫地想要提高學生的學習積極性。但是即便是在這樣的努力下，學生的學習積極性還是處于一定的低迷狀態之中。

一方面，高年級學生漸漸接近青春期的發展階段，滋生了群體學習活動中的害羞情緒，他們比中低年級的學生更不愿意主動和教師進行互動，缺乏在公共場合下發表個人想法的積極性。因為他們的榮譽感和羞恥心等都開始成熟，所以性格特征方面也發生了不小的變化，這一變化會讓他們的性格沉淀下來，積極性不足。

另一方面，教師在開展教學活動時，過于關注優秀學生，也傾向于讓優秀學生發言。而學困生不僅自身缺乏學習積極性，還會在缺乏教師關注的情況下更加沉默。這些問題的發生會讓數學課堂上的數學學習積極性呈現出兩極分化的特點，不利于整體上提高數學教學實效。

二、小學高年級學生數學學習積極性的培養策略

在數學課堂上培養學生的學習積極性始終是小學高年級數學教師的重要職責，針對有些教師教學觀念更新不及時或者不注重更新觀念的問題，學校中層領導可發揮自己的引領作用，讓數學教師清楚地意識到學習積極性與學生的學習態度、學習能力、學習成績等之間的關系，采取有效的教學策略來展開教學活動。

（一）開展有效的師生互動

師生互動始終是加強教師與學生之間交流的有效方式，教師可針對學生在課堂上的沉默現象進行有效的改善。為此，教師需將一些關注放在優秀學生以外的學生身上，關注每個學生的健康成長，讓學生感受到教師的關注，刺激學生的學習動力。比如在北師大版小學數學五年級上冊“分餅”這一課的教學中，教師就可以與學生進行有效的互動。如教師可先提問：“如果這里有五個餅，想要均分給4個人，你們可以想到哪些公平的分餅方法？”這個問題可以激活學生的思維，但是課堂上的沉默現象比較嚴重的情況下，教師可以活躍課堂氣氛：“如果六一兒童節到了，老師要是給你們5個餅，讓你們每4個人平均分，難道你們不想分得最公平的一份嗎？”

這一問題進一步將教學內容與學生的生活進行了聯系，將學生的興趣調動起來了，甚至有些學生大概是出于自己的“利益”而積極地參與其中，這時這個課堂氣氛已經活躍了，紛紛提出了不同的方法。比如有的學生建議將4個餅先分出去，將最后一個餅切成四等份。有的學生則說將5個餅疊在一起，分成4等份。通過有效的師生互動，可培養高年級學生良好的學習積極性。

（二）創設有效的教學情境

有效的教學情境可以激發學生的情感體驗，促進學生的認知能力得到良好的發展。因此，在高年級小學數學教學中，教師應該注重創設一個有效的情境來培養學生的數學學習積極性。

比如在北師大版小學數學五年級下冊“復式折線統計圖”一課的教學中，教師可以創設一個山貓和雪足兔的生動情境，即：“加拿大寒冷的山林中生活著山貓與雪足兔，它們屬于一種捕食與被捕食的關系，而雪足兔的數量也比山貓的數量更多，那么它們的數量從總體上來看會維持不變嗎？如果有，那么這一數量變化是怎樣的？”根據這一情境，教師可讓學生嘗試使用圖表來表示其中的數量變化關系。這一學習過程具有一定的趣味性與生動性，可吸引學生的注意力，使其投入一定的學習積極性來完成學習任務。

（三）將教學內容與生活相貼近

在實際教學過程中，教師將教學內容與現實生活相貼近，讓學生在生活元素的引導之下感受到數學學習的生動性與實用性。比如在北師大版小學五年級上冊“公頃、平方千米”的教學中，教師可以導入生活元素，引導學生結合生活元素來有效地理解數學知識。教師可先讓學生了解公頃和平方千米的概念，然后引導學生在生活中尋找可以用公頃來表示面積的實際事物，比如學校內部1公頃內有哪些小區或者超市？而學校周圍1平方千米內又有哪些標志性的建筑物？通過這些生活中的事物來讓學生了解抽象學習概念，可讓學生在突破學習障礙后的愉悅情緒引導下，提高自身的學習積極性。

綜上所述，小學數學教師要將培養學生的學習積極性放在重要的位置，通過師生互動、教學情境創設、生活化教學法等來完成應有的教學目標。

參考文獻：

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