基于核心素養下的初中數學教學措施優化探討

王烈軍

摘 要：隨著新課程改革工作的發展，初中教育已經受到人們的廣泛重視。初中數學是初中教育中的一門基礎學科，它偏重于理論教學，具有抽象性的特征，對于學生未來的各門理科學習都將產生深遠影響。現階段初中教學中主要目標是培養學生數學核心素養，它要求教師在教會學生數學理論知識的基礎上，著重培養學生的數學思維和數學能力。基于初中數學核心素養的內涵和積極作用，探討如何在初中數學中培養學生的核心素養，進而提高學生的數學能力。

關鍵詞：初中數學;核心素養;數學教學

初中數學核心素養在培養初中生核心素養的過程中具有重要位置，它能夠影響初中生學習思維、學習習慣和學習能力多方面的發展方向，繼而影響到初中生未來的學習生涯。初中教師在組織教學時應當明確數學核心素養的重要地位，以培養學生數學核心素養為教學指導，有意識地引導學生對數學問題進行積極的思考和探索，鍛煉學生的數學思維和數學實踐能力，通過對學生的邏輯思維能力和數學推理能力的培養，促進學生數學能力和數學核心素養的全面提高。

一、初中數學核心素養的內涵

培養初中數學核心素養滿足了新課程改革對初中數學教學的新需求，也是在新時代的背景下初中教育的新使命，數學作為初中教育中的一門基礎學科，它強調學生的邏輯思維能力和用數學思維解決問題的能力。在傳統的數學教學理念中，主要目標是培養學生的數學素養，它包括培養學生對于數學理論知識的掌握能力和對數學技能的實際運用能力。相比之下，在對數學核心素養的培養中除了教會學生基本的數學理論知識以外，還應著重于通過培養學生的數學思維和邏輯推理能力，來鍛煉學生對所學數學知識進行轉化的能力。

數學核心素養主要考查學生在解決數學問題時，能否充分認識到問題的本質，并采用規范的數學語言來表達自己的數學思維能力。通過對學生數學核心素養的培養，能夠教會學生用理性、系統的思維來簡化問題，從事物的多個方面找出解決問題的方法。在初中數學教學中培養學生核心素養包括以下三個方面：（1）教師應當在日常教學中培養學生良好的道德修養和學習習慣。（2）教師應當讓學生充分掌握初中階段的數學理論知識。（3）教師應當培養學生的數學思維和學生的數學基本能力。

二、培養初中生數學核心素養的積極意義

（一）滿足初中數學教學改革需求

在初中數學教學中強調對學生數學核心素養的培養，滿足了初中數學教學改革中對素質教育的需求。在初中數學教學中培養學生的數學核心素養，要求教師主動顛覆傳統的教學理念，積極尋求創新的教學技巧，將機械的、單調的更適用于應試的教學方法轉變為對學生數學思維和邏輯推理能力的培養。初中教師在數學教學中要明確教學目標，把握教學重點，不能只考查學生的考試成績，而應注意對學生創新學習、自主學習能力的培養，并以此為指導方向去調整自己的教學內容、教學方法和教學反饋等，進而推動初中數學教學改革工作的發展進程。

（二）提高初中數學教師專業素養

在初中數學教學中實現對初中生數學核心素養的培養并不是一蹴而就的，需要較長一段時間，這對于初中數學教師的專業能力和教學水平都是一種考驗。為了滿足初中數學教學的新目標，提高數學教學的有效性，保持數學教學的與時俱進，初中教師必須不斷提高自己的專業素養，明確自身的教學職責，創新課堂教學方法，細化數學教學工作，在設計教學內容、組織教學課堂、教學管理、教學研究等方面堅持學習，繼而在教學實踐中提升自己的教學水平，以實現教師專業素養的持續發展。

（三）推動初中生綜合素質全面發展

在傳統的初中數學教學中只注重對于學生數學理論知識的掌握和用數學解決問題的能力，而很少關注思想道德和數學文化等方面的教育，造成學生考試壓力大、家庭作業負擔重等眾多心理壓力，影響了學生綜合素質的全面發展。相比之下，培養初中生數學核心素養的主要目標是在教會學生數學知識的前提下，提高學生包括思想道德、數學習慣和思維能力等方面的綜合素養，以培養出適應新時代的全面發展的人才。在初中數學教學中，全面貫徹對初中生數學核心素養的培養工作，不僅能夠確保讓學生充分掌握數學理論知識，還能教會學生運用數學理論解決實際問題，利用數學思維進行積極創新等，這些都將十分有利于推動學生綜合素質的全面發展。

三、培養初中生數學核心素養的路徑

（一）明確教學目標，樹立科學的教學理念

教學目標是教師組織日常教學、制訂教學計劃的指導方向，是教師開展教學活動的主要目標，在初中數學教學中培養學生的數學核心素養，能夠提高學生的數學思維能力和數學表達能力，為學生未來的理科學習打下堅實的基礎。在實際操作中，數學教師首先必須明確教學目標，圍繞教學大綱需求進行教學規劃，使教學規劃更有效和更具有針對性，從而提高學生的數學綜合學習能力。此外，數學教師還應當注重樹立科學的教學理念，并在此基礎上確保教學規劃和教學設計的科學性，從而提高課堂教學的效率。例如，在教授“勾股定理”的課堂中，數學教師可首先將理論知識教給學生，然后組織學生進行課堂討論，以加深學生對于理論知識的理解，教師可在學生討論過程中積極引導，有意識地訓練和提高學生的數學推理和歸納能力，在實踐中調整和確保數學教學設計的有效性，進而打造出科學高效的初中數學課堂。

（二）優化教學設計，豐富數學課堂教學內容

為了有效提高初中生數學學習質量，培養學生的數學核心素養，教師必須優化課堂教學設計，豐富數學課堂教學內容，從而保證課堂教學過程的順利進行。教師在設計課堂教學內容時，應當根據教學內容的難易程度，結合學生的學習特點和實際情況，創新教學方式，使其充分滿足對于培養學生數學核心素養的要求。第一，教師在進行數學教學設計時，應當盡可能多地了解學生的具體情況，豐富課堂教學內容，提高課堂教學的有效性，多方面地提高學生的數學綜合能力;第二，教師應當深入了解數學核心素養的內涵，將其貫徹于數學課堂教學的整個過程中，并根據學生的課堂反饋進行積極調整，制訂出更適合于本班學生的教學內容，以此提高學生的數學學習積極性。通過對課堂教學內容的有效調整，能夠提高數學課堂教學效率，激發學生的數學學習熱情，從而實現對學生數學核心素質的培養。

（三）創新教學模式，調整數學課堂教學方法

為了提高課堂教學的有效性，初中數學教師應當根據本班學生的具體情況積極創新教學模式，調整課堂教學方法，提高學生數學思維能力，進而培養學生的數學核心素養。例如，數學教師在開展課堂教學時，可采用問題驅動的教學方法，利用數學問題訓練學生的數學思維能力，培養學生對數學理論、數學現象進行思考的能力，并在此過程中教會學生數學理論知識;此外，教師還可以創建與本節課所講授理論知識相關的教學情境，將此數學理論知識與學生的實際生活結合起來，有效地激起學生的數學想象力和聯想能力，進而培養學生的數學思維力和思考創新能力。例如，在講授二次函數知識的課堂中，教師可引入現實生活中常見的拋物線圖象例子，要求學生在生活中找出更多類似的圖象或者現象，以此培養學生將數學理論與現實生活相結合的思維習慣，進而提高學生的數學學習能力。

（四）培養數學思維，提高學生自主學習能力

培養初中生數學核心素質是重視學生素質教育的體現，它要求初中數學教師在教學過程中明確學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，以此提高學生的綜合素質，滿足素質教育對初中數學教學的要求。在實際教學中，數學教師應當注重培養學生主動發現問題、提出問題，給予學生充分的引導與鼓勵，提高學生的數學學習自信心，以此促進學生的數學主動學習能力和學習水平。例如，初中數學教師在課堂教學中可組織學生進行小組討論，鼓勵學生在討論中主動發現問題，引導學生對所發現問題進行深度思考，進而發現解決問題的方法，以培養學生運用數學思維解決實際問題的能力。比如在講解系數的教學課堂中，在教授理論知識之后，教師可布置相關題目要求學生進行課堂討論，逐步強化學生發現問題與分析問題的能力，在學生提出問題之后，教師不能直接給出學生問題的答案，而應當引導學生進行積極思考，幫助學生通過自主思考去找到問題的答案。

（五）注重教學反饋，采用多樣的教學評價方式

有效的教學評價一方面能夠幫助教師更好地發現學生學習中的問題，更有針對性地解決學生的學習困境，另一方面也能幫助教師針對自身教學中存在的問題進行積極改進，從而提高自身的教學水平，因此，在培養學生數學核心素質的過程中，初中數學教師應當注重對教學評價方式的完善。傳統的初中數學教學評價更著重于對學生的考試成績和家庭作業完成狀況的考查，而在新課程改革教學理念的指導下，教學評價應當積極尋求更豐富多樣的形式，在考試成績和家庭作業以外，還應該將學生數學思維能力、數學表達能力、自主探索能力、動手實踐能力和合作交流能力等方面能力納入教學評價體系，以提高數學教學評價的科學性和有效性，讓初中生的數學學習實際水平得到真實的體現，使得數學教師在充分掌握學生學習進度的前提下更有效地開展教學活動。

隨著時代的發展，人們已經意識到提高學生綜合素養的重要性，在初中數學教學中培養學生的核心素養，能夠全面提高初中生的綜合素質，是新時代對初中數學教學的要求。初中數學教師必須意識到培養學生數學核心素養對于提高初中生包括數學思維、邏輯思考和推理能力等方面的重要性，并在日常教學過程中付出持之以恒的學習與努力。初中教師在組織日常教學時，必須明確教學目標，創新教學模式，注重了解學生的個性特征和學習情況，充分調動學生的數學學習主動性，根據本班級學生的實際特征來規劃教學內容，并基于教學反饋去調節和優化自身的教學方法，以提高初中數學課堂教學的有效性。

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