小組合作學習促進高中英語寫作素養的策略

劉玲

【摘要】寫作能力是學生英語核心素養中的重要能力之一，然而在英語寫作教學實踐中，教師忽視了核心素養的培養。本文以社會互賴理論、可理解性輸出假設和情感過濾假設為指導，提出小組合作學習促進英語寫作素養的策略。小組合作能夠在較大程度上調動學生學習的積極性，培養學生主動探索、合作學習的興趣和動力，拓展其學習途徑，促進其學習效率的提升。

【關鍵詞】合作學習;共同學習法;拼圖法;高中英語;寫作教學;核心素養

《普通高中英語課程標準》（2017版）明確提出“核心素養”的教學理念，強調“核心素養”是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現;英語教學不僅僅局限于教授學生語言知識和技能，還要培養學生的核心素養。寫作能力是學生英語核心素養中的重要能力之一，從寫作教學來看，英語核心素養就是將核心素養具體化。教師在教學過程中，通過積極的引導以及和學生之間交流，不斷提升學生的寫作能力。然而在英語寫作教學實踐中，教師過多關注寫作成果，忽視寫作過程，脫離語境，忽視核心素養的培養。新課標“英語學習活動觀”指出：課堂教學基本組織形式就是開展教學活動。也就是說，英語寫作教學應以主題意義為指引，構建一系列與之匹配的教學模式：自助學習、合作學習、探究學習等。在具體的英語課堂教學實踐中，小組合作學習與《普通高中英語課程標準》教育理念非常契合，在創新課堂教學模式，改革創新教育理念方面發揮著積極作用。本文以社會互賴理論、可理解性輸出假設和情感過濾假設為指導，提出小組合作學習促進英語寫作素養的策略。

一、合作學習的簡要介紹

1.定義

有關合作學習的定義，不同的語言學家和學者從不同的角度給了不同的定義。盡管對于合作學習的定義學術上有不同的觀點，但是還是有一些共同之處：（1）學生以小組合作的方式實現他們的共同目標;（2）在同一個小組中，學生互相幫助;（3）根據整個小組的表現學生得到獎勵。

2.合作學習小組的種類

約翰兄弟（2002）認為，有三種合作小組：正式合作學習小組、非正式合作學習小組和合作基礎小組。正式的合作小組持續大約是一節課到幾周的時間去完成要求的任務，而非正式的合作學習小組是臨時的，持續時間從幾分鐘到一節課;在三種合作小組中，合作基礎小組是長期的，異質的，持續一個學期或者一年，合作基礎小組中的成員是固定的，成員之間為了實現學業上的進步，互相提供支持、幫助鼓勵等。約翰兄弟（2002：10）認為，班級越大，任務越復雜或困難，就越應該采用合作基礎小組。

3.合作學習的主要模式

合作學習自其發展以來，出現了許多模式，在這里主要介紹兩種合作學習的模式：共同學習法（Learning Together）和拼圖法（Jigsaw）。（1）共同學習法：共同學習法由約翰兄弟提出，學生按“組內異質”的原則分組，每組4～5人，小組有共同的任務，組內互相幫助，只有小組成員都參與任務，小組才可以得到獎勵，而且小組是作為一個整體得到獎勵的。共同學習法強調小組的建立和需要提供時間給小組討論。共同學習法是一種可以應用于任何科目任何年級的小組合作模式。（2）拼圖法：阿倫森提出“拼圖法”。斯萊文做出了改進。老師根據一定的原則把一項任務分成幾部分，每個組都有一個完整的任務，小組每一個成員要了解整個任務的內容并負責任務的一部分，不同小組負責同一部分任務的學生成立一個新的“專家組”，討論分享自己的那一部分任務，討論分享后，回到自己原來的小組，依次輪流教會自己的組員，所有的組員必須掌握整個完整的任務，因此他們必須認真聽取其他人的分享。

二、合作學習的操作流程

1.合作學習小組的組建與培訓

根據約翰兄弟的理論，合作基礎小組中的成員是固定的，成員之間為了實現學業上的進步，互相提供支持、幫助鼓勵等。建立合作基礎小組是必要的。小組組建必須遵循有兩個原則，那就是“組內異質，組間同質”。每個小組大概4～5人，由兩名優秀學生、兩名中等學生和一到兩名差生組成。同時學生的能力、性別、性格等因素也要考慮在內。小組成立后，為了讓同學們更好地了解合作學習的兩種模式——共同學習法和拼圖法，有必要在小組成立初期對小組進行一定的培訓。

2.教學過程的設計與組織

寫作教學中，目前較為被學生所接受的過程寫作模式教學步驟主要有：1.寫前準備階段;2.初稿階段;3.反饋階段;4.修改階段;5.編輯階段。結合小組合作學習理論，針對學生寫作中存在的問題，根據課程內容，提出小組合作學習下高中英語寫作教學基本流程： 話題引入→寫前階段（共同學習法和拼圖法）→寫作中（初稿階段） → 寫作后： 教師示范—合作互評—自我修改—教師評價—教師展示。

三、合作學習的教學實例

為了更好地理解小組合作學習的流程，以下用一個課堂教學設計來詳細說明。

教學設計（人物寫作）

活動 1：寫前階段

Step 1.頭腦風暴：要求學生以小組的形式寫下有關任務描寫的形容詞，目的是為了讓學生對所學的單詞進行復習。

Step 2.小組討論：學生小組討論課文中的句子是從哪些角度來描寫人物的，目的是讓學生關注每個句子的描寫角度并做出總結，總結包括介紹、外貌、性格、大事件或成就等方面。

Step 3. ?布置寫作任務：“What will I be like in ten years”并建議學生按照介紹、外貌、性格、大事件或成就等方面進行寫作;小組每個成員負責寫作的一個方面，不同小組負責同一方面的成員組成新的“專家組”進行討論分享5分鐘左右，然后回到原來的小組向小組其他成員展示自己所討論分享的內容，同時也鼓勵小組其他成員問一些相關的問題指導小組每個成員都能對本次寫作有個清楚的了解。在這個環節希望能調動不同層次的學生積極性，并且培養他們的合作意識。

活動 2： 寫作中（初稿階段）

Step 1.學生記錄下小組其他成員所分享的內容并進行整理。

Step 2.因為已經進行過討論分享，所以要求學生在10分鐘內完成作文，并且獨立完成。

活動 3： 寫作后

Step 1.教師向學生展示如何修改作文，目的是讓組員在互批時可以按照正確的方式進行批改。

Step 2.合作互評，互批不僅可以調動學生的寫作積極性，還可以通過互批達到互相學習、互相提高的目的。

Step 3. 自我修正。學生拿回自己的作文，在小組互評的基礎上，認真修改，盡量保證改正作文里的全部錯誤。

Step 4. 教師收回學生的所有文章，檢查學生的評價情況和修改情況，并進行最終評價。

Step 5.老師會從每組中選出一篇寫得好的文章進行教學展示，進一步強化了同學對相關知識點的掌握。

四、小組合作寫作教學反思與啟示

作為語言技能之一，“寫”同樣需要服務于“核心素養”的教育理念，需要不斷創新教學方式，優化教學設計。寫作教學應該培養學生的分析、解決問題的能力。小組合作學習教學方式的運用過程中，小組成員互相幫助，學生之間能夠互相激發思維，共同思考，以優輔差。小組合作貫穿整堂課，學生有充分的機會展示自我、評價自我、反思自我。小組合作學習的開展，教師的作用體現在一個“幫”字上：幫助學生構建知識體系，幫助學生提升自身能力。 而學生才是學習過程的主體！教師要尊重學生的主體地位，采用小組合作教學模式，為學生創設教學情境，提供足夠量的語言輸入，促使其實現高質量的語言輸出，從而提升其寫作水平，落實英語學科核心素養的培養目標。

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