基于教師在提升學生閱讀力教學時四個細節問題的思考

王行升

【摘要】初中生閱讀力的提升是學生語文核心素養提升的重要組成部分，在教學過程中如何提升學生的閱讀力，如何構建學生閱讀力的評價體系，如何測量學生閱讀力的水準，這些都離不開教師在課堂閱讀教學中對學生的培養。那么在進行閱讀教學時，是否在閱讀中有點有面，是否在閱讀中有問有答，是否在閱讀時動腦動筆，是否在閱讀后有感有悟，這些細節都將直接影響閱讀教學的成效，有效的掌控就會循序漸進地促進學生閱讀力的提升。

【關鍵詞】閱讀教學;閱讀力;“點面”;問答;感悟

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于初中學生閱讀力提升的評價策略研究” （課題編號：D/2018/02/185）研究成果之一。

《語文課程標準》明確指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣[1]。閱讀教學能夠提升學生聽話、說話和寫作的能力;能夠發展并激活學生的思維，使其受到深刻的思想教育和美的熏陶;閱讀教學的效果也直接影響著學生語文綜合素養的提升。因此，閱讀教學被公認為是語文教學中的重點、難點，也是語文老師基于提升學生閱讀力的一個基礎抓手。那么，在教學過程中如何提高學生的閱讀力，如何構建學生閱讀力評價體系，測量學生閱讀力的水準，這都離不開教師對學生進行課堂閱讀教學能力的培養。但我們語文教師旨在提升學生閱讀力教學的實際過程中，一些閱讀教學上的細節問題卻被忽視了。有人說，一臺機器的報廢可能就來自一個小小螺絲釘的脫落，我想這在每天都要進行的語文課堂教學中，如果不留心關注這一個個閱讀教學上的小小“螺絲釘”的話，就會嚴重影響閱讀教學的效果，久而久之，就很難彌補，何況，也不能讓學生成為課題研究過程中的實驗品。筆者根據課題研究中的觀察與實踐，從課堂閱讀教學的細節層面，提出我們語文老師常常會出現的細節問題。

一、閱讀力提升評價之一：是否在閱讀時有點有面

格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望，是否愿意加入到閱讀的情境中來。也就要求教師在課堂教學中要發揮智慧，運用教學策略，想方設法讓學生參與到課堂教學活動中來。也就是說要有點有面，既要考慮到全體學生，又要考慮到學生個體。在閱讀教學指導時，更是如此，不能因為趕課程的進度，或一味地讓優質學生這個點在朗讀中發揮榜樣示范的作用，而讓閱讀成了朗讀能力較強學生的個人秀。要想提升整體學生的閱讀力，就要力爭做到全體學生這個面由“閱讀”自覺升級為“悅讀”。

我們要提升全體學生的閱讀力，讓全員都樂意參與到朗讀中來。雖說受到課堂時間、生數和課時目標、任務等主客觀因素的影響，不可能人人得以展示，但我們可以采取靈活高效的方法方式，比如分成學習小組，讓小組長安排組員進行組內評讀、組內賽讀、組內點讀;可以采取全體齊讀、默讀、自由讀的方式進行;可以設計閱讀活動，讓全員參與到活動中來;等等。余映潮老師說得好，有的課不是講出來的，不是教出來的，而是“活動”出來的，“實踐”出來的。正可謂方法是死的，人是活的，關鍵是任課老師必須在閱讀開始的時候就要采取合適的方法方式，引導全員參與閱讀的意識。

能否讓學生全員參與，盡量擴大閱讀的面，達到整體提升學生的閱讀力，教師必定起到主導作用。教師掌控不好，挫傷了學生閱讀需求和閱讀表現，就會無意中給學生帶來心靈上的創傷。筆者就經歷過這樣的事：一次，課堂上我請一位學生起來閱讀課文，結果這位學生讀得結結巴巴，為了不耽誤教學進度，我就讓學生坐下來，聽別的同學接著讀。當另一位學生開始閱讀時，我發現剛才這位學生卻趴在座位上哭了。我一時感到很困惑，就問這位學生，老師并沒有批評你，你為何哭了？這位學生說出了我一輩子都不會忘記的話，就是：“老師，你從未提我朗讀過，這次你提我了，可是我讀得卻結結巴巴，令你失望了，我想以后您再也不會提我閱讀了，我很恨自己……”一語驚醒夢中人，這其實是老師犯了錯，是老師對全員關注得不夠。自那以后，在我的課堂上，我會盡量點面結合，即讓大家都參與，讓每一個學生都有機會展現自我，都有機會讓別人聽到自己閱讀的聲音。

二、閱讀力提升評價之二：是否在閱讀中有問有答

我們說，課堂教學的每一個內容都是有目標性的，閱讀教學更是如此。它一方面教給學生一定的語言基礎知識，另一方面也發展學生的智力，培養學生觀察、記憶、想象、思維等多種能力。因此，我們在閱讀教學中，每一次安排的閱讀，都要多設計幾個為什么給學生。當然有提問就要有回答，提問就要圍繞文本而問，回答就需要閱讀后的理解而答，也就是說，每有閱讀，都要給學生布置具體的任務，設計好問題，讓學生帶著問題去讀，不能隨口一說“請同學們閱讀某某內容”，然后就讓學生去讀指定內容了，讀完后，就開始老師的講解分析了事。

讓我們先看著名特級教師洪鎮濤老師《最后一次講演》的教學實例。洪老師在教學中共提出五道導讀思考題，通過這五道題引導學生從內容到形式來學習課文，讓學生帶著這些問題閱讀文本，讓學生既弄清了文章的時代背景，也了解了文章的表達思路，既感受了文章的邏輯力量，也體會到了文章的感情。其實這導讀中的提問，也給學生提供了閱讀提綱，當然也為教師編制了教學程序，這樣師生就會在文本閱讀后，在進行一問一答的講解中走進了文本的深處，進行挖掘和延展。

在進行課內自讀篇目的教學時，每篇自讀課文內容的邊上都有旁批。以劉湛秋《雨的四季》為例，在描寫“春雨”之景時（課文中的第2自然節），在旁批中編者就給我們提供了這樣的一個問題：“作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經雨洗淋后的情態。這樣寫有什么好處？”很顯然用意是要求學生反復閱讀文本的同時，還要回答出這種寫作的方法是什么。文中很顯然是側面描寫。那么這個側面寫了萬物被雨淋后，變得鮮亮、嬌媚與暢快，這不正是春雨帶給大地生機勃勃的特點嗎？通過這些問題去牽引學生主動地閱讀和思考，讓學生在反復朗讀、品析詞語中領悟作者在文章中流露的思想感情，進而提升自己獨立思考和解決問題的能力。這種能力也正是我們所說的學生的閱讀力。

新課程總目標中對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”若要實現這個目標，在閱讀教學中，教師就要指導學生邊讀邊問，有問有答。

三、閱讀力提升評價之三：是否在閱讀時動腦動筆

我想說“學而不思則罔”“不動筆墨不讀書”“讀書三到”“好記性不如爛筆頭”，這些道理大家都懂，但落實到行動上，明顯力度不夠，因為做起來難，堅持更難。我在課堂教學中，讓學生一定要用好自己手中的筆，該畫的畫，該寫的要寫，需要抄的就要抄在書上，老師講授的就要記下來，動腦的同時不能忘記對動手能力的培養，我想通過兩個具體的教學案例來談談。

其一，用筆做好課堂筆記。我發現，如果老師不去刻意地要求學生，很少有學生會把思考寫下來。現在的老師都覺得如今的學生比較懶，課堂上都喜歡動口，如去讀，去討論，去發表個人見解，去提出質疑，但很少有學生會主動動筆把自己的或別的同學的觀點、理解記下來。印象比較深刻的是，在教學《觀滄海》這首詩時，經過師生的共同學習，很多學生都能夠當堂背誦。在第二節上課時，我就專門抽出5分鐘時間，讓學生拿出單張紙，進行全員默寫。結果我們班50名學生，默寫全對的（包括標點符號）只有5位學生。多么可怕的結果，這個做法，我就是想告訴學生，讀書甚至背誦，離開手中的筆能行嗎？

其二，用筆把動腦思考分析的結果寫出來。學習或讀完一篇文章后，我想每個學生都能或多或少寫出自己的理解，當然老師要起到點撥引領的作用，尤其是一篇文質兼美的文章，不能夠寫出自己心中所想的東西，可以說，這篇文章的營養，只是吸收了一半。我呈現一下余映潮老師教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學實例就足以說明這個問題。

余映潮老師：現在我們要進行的活動就是讀一文寫多文，讀長文寫短文，大家都來寫。寫作的角度可從概括內容的角度寫，可從描述事物的角度寫，可從抒發情感的角度寫，可從欣賞語言的角度寫，可以用自己的話語來寫，可以自由地組合課文中的文句來寫。兩個要求：第一，請你根據課文自選內容，自由命題;第二，“獻”出自己擬的小作文題目。

余映潮老師：我先示范一下，我的標題是“美麗的羅布泊”，那么我的角度就是寫美麗的羅布泊，然后把關于美麗的羅布泊的文句組合在一起，形成一個新的感悟。

（學生各自思考）

學生甲：我想寫的題目是“胡楊的呼喚”。運用象征手法，以胡楊的口吻講述：以前我是多么的美麗，被人們稱為生命的象征，后來遭到人類的破壞，我又變成了什么樣;接著寫我對人們的呼喚，以及我希望人類怎么保護我們等。

學生乙：我的作文題是“記憶的美麗”。羅布泊在人們的記憶中是非常美麗的，然而經過歲月的變遷，它變成了一個非常恐怖的戈壁灘。我就是要以記憶中的美麗和羅布泊的一些現狀來進行對比，從而對比出羅布泊的驚人變化，以喚醒人們保護羅布泊和環保的意識。

（同學踴躍發言）

余映潮老師：請看大屏幕——1.美麗的羅布泊;2.這里曾經有過……;3.“我”眼中的羅布泊;4.羅布泊的過去和現在;5.話說胡楊;6 .一株胡楊的獨白;7.說說塔里木河;8.課文中的“水”;9.課文中的數字;10.悲劇并沒有止住;11.《羅布泊，消逝的仙湖》內容簡介……同學們根據自己選定的文題進行寫作，時間是10分鐘。

（學生開始寫作，老師巡回指導）

這樣的教學，自然就會達到預期的教學效果——學生寫得都很精彩，其實這就是閱讀力的見證，這不光是學生基礎好，這也是余老師長期閱讀教學指導的結果。這個教學實例告訴我們，在教學中，不光要指導學生去讀，也要讓學生把動腦思考的結果再動筆寫出來，讀寫結合，要讀，要動腦思考，更要用筆寫出來，老師再不失時機地指導和點撥，這樣學生不論是閱讀力還是寫作能力，都會得到不同程度的提升。

四、閱讀力提升評價之四：是否在閱讀后有感有悟

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這里的“閱讀反思和批判”就是學生通過對文本的閱讀，而后自己就會產生個人的情感體驗，這就是個人的“感”，但這“感”是“悟”的結果，是要通過語言表達出來，而不是埋藏在心底。談自己的感想，得出自己獨到的理解，才能夠拓展個人的思維空間，才是真閱讀，真內化。因此在教學中應引領學生去解讀，然后再去品味，去領悟。 葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”讀者和作者既然會面了，必然會傾訴，自己的感慨也就油然而生了。

在日常的教學中，每讀完一開篇文章，我都要請學生談談自己讀后的感想是什么，讓學生怎么理解就怎么說。長期的教學實踐發現，學生對文本的解讀能力明顯增強，有時會得出意想不到的理解。如我在教學莫懷戚的《散步》一文時，因為文章內容簡短，我采用三遍閱讀談感論悟的方法教學本文，感覺收益不小。

老師：請同學們自由地通讀這篇文章，然后把你讀后的收獲和我們大家一起分享一下。

（學生開始第一遍閱讀，邊讀邊標出節次，畫出生字詞和優美的句子等）

學生甲： 這篇文章寫的是一家人一起去散步的故事，很簡單的。

學生乙：文章中一家四口出去散步，是一家三代人，很和睦的。

……

老師：請大家聽老師讀一遍文章，同學們邊看課文，邊認真聽，看看你是否會有新的收獲？

（老師范讀，讀的時候重讀了“熬”“分歧”“整個世界”等詞和第4節、第7節中寫景的句子，讀后提問學生）

學生甲：我聽出了“我”對母親的孝順，還有兒子的活潑可愛，妻子的賢惠，母親的慈愛。

學生乙：我聽出了一家人互敬互愛、互相謙讓的和諧氛圍。

學生丙：我聽出了再和諧的家庭也會發生矛盾，就看如何去化解。

學生丁：我聽出了文章旨在弘揚咱中華民族尊老愛幼的傳統美德。

……

老師：剛才同學們談得都非常好，現在讓我們齊讀一遍，讀后大家分學習小組討論一下，我們把小組討論結果展示出來。

（學生齊讀后，小組內討論交流，老師深入小組指導點評）

第一組：我們小組理解到，我們的父母親很不容易，需要擔當的太多太多了。

第二組：我們組發現，這篇文章的語言很美，對我們寫作方面的幫助很大。

第三組;我們組發現，這篇文章感覺作者實在談生命，談對生命的思考與責任擔當。

第四組：我們小組發現，這篇文章告訴我們，要珍惜生命中的每一個人，尤其是自己的家人。

……

以上是我在指導學生談感論悟后的教學片段。我記得葉圣陶先生說過這樣一句話：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這個舉一反三，也就是談感論悟，讓每一篇文章，通過學生的閱讀后，都能讓他們談出自己的感悟來，由外化到內化，這樣的閱讀才是真閱讀，學生的閱讀力也就在有感有悟中得到了提升。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011 .

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社， 2014（10）.

[3]余映潮.余映潮閱讀教學藝術50講[M].陜西師范大學出版社，2005.