高校在線課程建設現狀分析與對策

劉旭花

摘 ?要：大規模在線開放課程的興起并非偶然，它與網絡信息技術的發展、傳統課堂教學模式的弊端以及不斷上漲的教育費用等因素有著密切的聯系。筆者結合近幾年在線課程建設方面的工作，從對學校MOOC建設的現狀、影響在線課程建設的因素進行深入分析和闡釋，以期為高校未來發展的大規模在線開放課程提供借鑒和指導。

關鍵詞：教育信息化 ?在線課程 ?現狀 ?對策

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0077-02

教育信息化指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程[1]。教育信息化的重要環節是課程教學信息化[2]。為積極順應世界范圍內大規模在線開放課程發展的新趨勢，推進信息化教育教學改革，該文對影響在線課程建設效果的相關因素進行分析，并對其后續發展做出展望。

1 ?學校在線課程建設概況

1.1 根據課程特點，分類推進課程建設

目前，我國高校在線課程主要分為大規模開放在線課程（MOOC）和小規模限制性在線課程（SPOC）兩種。山東中醫藥大學2016年開始推進在線課程建設，結合學校的特點，開展了名師名家、網絡進階式、微課程群式3類課程建設。

針對在全省、全國有影響力的中醫藥名師名家，為挖掘、整理他們的教學思想和教學藝術，傳承優良教學資源，根據老教授、老專家們的情況，選擇合適的拍攝和知識呈現形式，進行名師名家在線課程建設;針對受眾面廣、學分少、通識性強的課程進行網絡進階式的在線課程建設，此類課程最適合大規模開放使用;對受眾面小、學分高、專業性強的課程進行微課程群式的在線課程建設。

1.2 課程建設，平臺先行

為保證課程建設的順利進行，學校引進網絡教學平臺，提高服務器配置以及存儲，從硬件上為在線課程建設與運行提供保障。并與公司簽訂課程建設協議，從軟件上為在線課程建設提供保障。每年遴選5門左右的網絡進階式課程，遴選出的課程，與課程制作公司做對接，進行在線課程的設計、拍攝、制作。截止到2019年3月各類在線開放課程建設情況見表1。

2 ?影響在線課程建設的因素

2.1 在線課程建設的必備容器——課程平臺

縱觀國內外高校，在大規模在線課程平臺方面，都進行了很多有益的探索。國內幾所著名高校，如北京大學、復旦大學、上海交通大學等，均與Cousera建立了合作伙伴的關系，用以開展平臺建設、教師培訓等工作[3]。清華大學、北京大學相繼宣布加盟edX，北京大學則同時與edX和Coursera簽訂合作協議[4]。國內也相繼開發了幾大運行平臺，主要平臺有“學堂在線”“中國大學MOOC”“好大學在線”“智慧樹”和“超星泛雅”等。與此同時，網絡媒體也相繼推出了在線教育平臺，如“網易視頻公開課”和“網易云課堂”“淘寶同學”等。結合學校的特色及在線開放課程的特點，經過多方考察、精心比對，學校最終確定超星泛雅校內鏡像平臺。

2.2 在線課程建設的必要條件——教師的信息化水平

我國教師信息化教學能力保障制度的制訂取得了一定成效，但相比其他國家而言，教師信息化教學能力培訓的制度有待完善[5]。對教師而言，在線課程建設的主要工作是課程的設計及視頻的錄制。在線開放課程以知識點為最小的單元，教師能把一節課的內容、一本教材的內容按照知識點進行切割;除此之外，教師還需要具備一定的信息素養，愿意配合視頻制作人員完成知識點的錄制、愿意利用智慧工具開展教學、愿意根據課程內容開展形式不同的教育教學改革、愿意主動探索信息技術等。開展在線課程建設，以上因素缺一不可。

2.3 在線課程建設的瓶頸——微視頻的錄制

與傳統的課程全程錄像相比，在線課程的攝制方式更加多元化，制作水平要求也更高，要進行更為復雜的后期編輯與處理。對于許多教師來說，這些技術性工作難度較高，學校提供的技術操作的培訓時間也通常較短，無法使教師熟練地掌握相關操作。因此，要切實提高在線課程的質量和水平，學校應該安排專業人員提供技術支持，才能制作出高質量的教學視頻。

為了解決技術方面的困難，學校采取了課程制作外包的方式，學校負責課程的建設經費，選擇專業的課程制作公司與課程團隊對接，教師只需要負責課程知識點的切分、課程資料的準備。

2.4 在線課程建設的必備因素——學校的激勵政策

由于開展在線課程建設工作量較大，學校應建立相應的激勵機制，如福州大學、浙江大學等高校對開設SPOC 的教師的教學工作予以量化認定，并與職稱評定掛鉤，這一舉動激發了許多教師的參與在線課程制作的熱情。另外，通過平臺聯盟、校際合作，實現SPOC課程的學分互認，也可以增加課程的受眾人數，提高課程的學習效率。

為了鼓勵老師們積極建課，學校采取教學課題立項和工作量認定的方式。校級立項的網絡進階式在線開放課程每門課程建設經費10萬元，微課程群式在線開放課程每門建設經費2萬元。

3 ?結語

與國外相比，我國在線課程的建設起步較晚且發展緩慢。目前，MOOC、SPOC等在線課程建設得到教育部及各大高校的廣泛重視，在平臺及課程建設等方面進行了很多有益的探索。與傳統的網絡課程建設相比，大規模在線開放課程的建設受到更多因素的制約，有來自于硬件和軟件的、學校和教師的。建設在線開放課程旨在促進教師轉變教育教學觀念，引領教學內容和教學模式改革，實現以教為主向以學為主、以課堂為主向課內外結合、以結果評價為主向結果與過程評價相結合的轉變，深入推進人才培養模式的改革與創新。

參考文獻

[1] 南國農.教育信息化建設的幾個理論和實際問題[J].電化教育研究，2002（11）：3-6.

[2] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[Z].2012.

[3] 鄭勤華，陳麗，林世員.互聯網+教育：中國MOOCs建設與發展[M].北京：電子工業出版社，2016.

[4] 周曉華.美國高校開放在線課程的發展過程研究[D].華南理工大學，2013.

[5] 趙菁.在線課程對高校課程與教學的影響與挑戰[D].沈陽師范大學，2015.

[6] 夏收.在線課程的發展現狀及對策研究[D].華中師范大學，2014.