小學數學課程如何開展實踐活動

胡霞

摘 要：數學實踐活動是聯系數學和生活的橋梁，實踐活動的開展培養了學生學習數學的興趣，樹立了自信心，同時挖掘了他們的潛能，培養了他們的創造力，為學生以后的學習奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;實踐活動;課程

數學課程的教學必須和學生的實際情況緊密聯系起來，教學必須遵循學生的認知水平和心理規律，不能脫離實際，要密切聯系學生積累的生活經驗，喚醒學生已經構筑的，但還在沉睡的知識體系，讓學生在親身的實踐經驗中體會學習的過程，將具體生活中的實際問題轉化成數學模型，并對模型進行說明和應用，從而培養學生的數學能力。那么，數學實踐活動就是聯系學生生活和數學能力應用的橋梁，在實踐活動中，學生可以獲得初步的數學經驗，并能體會到數學知識不是高深莫測，而是生活中司空見慣的問題，進而認識到數學和生活是密不可分的。初步培養學生學習的興趣，樹立自信心，明確原來數學不是那么的抽象，而是非常的具體、形象。那么在小學數學課程教學中如何開展實踐活動，作為一名長期從事數學教學的一線教師，結合自己的教學經驗，談談自己看法。

一、積極參與實踐活動，感受生活化的數學

傳統的數學教學活動以教材作為開展學習活動的唯一載體，雖然教師能圍繞教材進行拓展延伸，舉一反三，觸類旁通，但是學生始終在抽象、枯燥的數字符號中被動地接受知識，感覺到數學學習是一個非常苦悶的過程，這樣久而久之學生學到的數學知識和生活嚴重脫節，導致學生雖然掌握了相關的數學知識，但只能是紙上談兵，不能具體應用到實際的生活中去解決實際問題，學生感受不到學習數學的樂趣，感受不到數學的價值和具體的應用。而小學生天生比較好動，對游戲、活動非常感興趣，所以在教學中我們要緊緊抓住這一特點，多設計活動性的課堂，這就要求數學教師要對教材的內容進行有效的取舍，充分利用身邊的教學資源，精心設計教學內容，做到知識和活動相互滲透，達到有效的整合。再以活動為載體，讓學生在活動過程中不知不覺地接受新的知識，從而達到自主構建的過程。這樣枯燥、抽象的數學知識化為具體、形象化的知識，易于接受，樂于應用。如在教學“統計”這一單元時，我設計了這樣的生活化的活動過程：我們班要去會師園、桃花山和杏花村旅游，時間為8：30到16：30，作為這次出行的導游，請你設計出行游覽計劃，要設計好游覽時間、乘車費用以及游覽的路線等，然后學生分組，討論交流，制定合適的方案。學生在策劃方案的過程中開展了以下的數學活動：（1）調查了解景點之間的路線以及所需要的車輛、時間，學生食品和游覽所需要的物品。這里面涉及許多的數學問題，需要學生一一去探索，去解決。（2）利用統計圖標描述相關的信息。（3）合理安排時間及其費用問題等。做這次活動的小主人，緊緊抓住小學生愛表現這一特性，激發學生探究的興趣，調動學生的積極性。使學生自主地展開資料的收集、信息的整理，這樣不僅培養了學生搜集、整理信息的能力，而且還培養了學生樂于合作的意識。

二、在生活中應用數學，體會數學生活化

華羅庚說過這樣一句話，人們之所以對數學產生神秘感和枯燥乏味的印象，其最主要的原因是數學脫離了實際，所以在開展數學教學實踐中，老師要為學生創造數學生活化的平臺，把抽象的數學問題和具體的生活聯系起來，盡可能地給學生提供熟悉的生活場景或者生活題材，讓學生置身其中，感受到親切，這樣易于學生理解，讓學生充分感受到原來數學就是來源于自己的日常生活，生活中的數學是觸手可及的，學生通過仔細的觀察，認真的操作和實驗，經過交流、反思等活動理解數學的應用。例如，在教學百分數的計算時，我精心設計了這樣的生活化的教學情景：我校三年級學生進行體育達標復測，三（1）班47人達標，三（2）班50人，三（3）班51人，如果你是校長，你會抽查那個班級復查？學生一聽自己有決斷權，就迫不及待地著手解決問題，因為學生思維定勢的影響，選擇三（3）班去，但是立即有學生就否定了，然后讓學生在小組中討論、交流，分享自己的成果：解決這一問題，不能單一地只看達標人數的數據，還與班級的總人數有關。三（1）班50人達標，三（2）班55人，三（3）班58人，這樣學生通過計算比較，很容易得到三（1）班的達標率比較高。通過數學問題的生活化解決，使學生加深了對百分數意義的理解，而且還為以后的學習夯實了基礎。所以在數學課堂教學實踐中，教師要把數學問題和實際生活緊密聯系起來，這樣可以發展學生各方面的能力，學生不僅掌握了數學知識，同時也收獲了具備未來社會生活的數學素養以及可持續發展的能力。

總之，數學實踐活動的開展要以生活為載體，學生在熟悉的生活場景中增加了親近感，使學生樂于探究學習，獲得數學綜合能力。當然，這還需要教師給學生提供足夠的時間和充足的空間，讓學生在解決實際數學問題中挖掘他們的潛能，培養他們的創造力，為他們以后的發展夯實基礎。