淺談如何從心理學角度指導學生的作文教學

李德秀

摘 要：在推動新課程改革的過程之中，學生的良性成長和全方位發展備受社會各界的廣泛關注，為了體現學生的主體地位，充分實現教育資源的優化利用和配置，許多老師在教育教學實踐的過程之中嚴格按照學生的良性成長和發展要求，采取創造性的教學策略和教學手段實現教學質量的穩定提升。作為教育教學中的重要組成部分，作文教學對培養學生良好的邏輯思維能力，保證學生掌握語文學習的技巧和精髓意義重大，老師需要抓住素質教育的核心要求，明確學生的個性化發展特點，圍繞學生落實不同的教學實踐工作，實現作文教學活動的正常開展。對此，以心理學角度為分析的切入點，深入解讀學生作文教學指導的相關策略及要求。

關鍵詞：心理學角度;指導學生;作文教學

一、引言

作文教學對學生的邏輯思維能力和實踐動手能力提出了一定的要求，在落實這一教學實踐環節之前，老師需要以學生為主體，了解學生的作文水平以及對作文學習的態度，抓住不同教育階段中的重點和難點，以學生為原則，嚴格按照學生的興趣對后期的教學實踐活動進行相應的調節，保證學生能夠在老師的指導之下真正掌握作文的技巧和精神，實現個人作文水平的穩定提升。作文必須要以學生的這種體悟和理解為主題，因此學生的心理活動對作文教學活動的正常開展意義重大，老師需要對不同教育階段中的作文教學內容和教學形式進行分析，明確各大階段的重點和難點，嚴格按照學生的個性化成長發展要求對學生進行合理指導，保證學生能夠在自主學習和實踐的過程之中掌握作文的技巧和精髓，實現個人寫作水平的穩定提升。

二、結合學生的心理對作文進行命題

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調學生才是學習過程中的主體，老師需要以學生為中心，圍繞學生的個性化成長和發展要求對后期的教學實踐活動進行相應的調節。其中作文教學對學生提出了極高的要求，許多學生和社會生活實踐經驗不足，難以意識到作文的技巧和精髓，同時也無法在正確的學習理念的指導之下實現個人自我能力和水平的穩定提升，老師需要抓住這一教學環節的核心要求，立足于心理學的具體內容，結合學生的心理明確詳細的作文命題，體現作文命題的針對性和有效性。另外，結合相關的實踐調查不難發現，作文的題目對學生有著重要的影響，大部分學生都有一定的主觀判斷能力，在激發學生寫作興趣的過程之中，老師首先需要結合學生的心理特征明確前期的作文題目，保障作文命題的針對性和合理性。首先作文的命題角度必須要有一定的創造性，盡量避免千篇一律和簡單的重復，一些陳舊的作文命題不僅導致大量的教學資源被浪費，還嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，無法從整體上提高學生的寫作能力和寫作水平，老師需要結合學生的學習情況和學習心理，充分了解學生的真實，讓學生進行簡單的假設和猜想，在講解和評價學生的作文時，老師可以引導學生進行簡單的猜測，了解文章中主人翁的思想情感，通過這種形式盡量避免對學生寫作思路上的限制。學生通過這種簡單的互動，還能夠實現彼此良好的溝通和交流，不斷提高命題的高度，集中學生的注意力，激發學生的寫作欲望，保證學生能夠獲得更多的寫作成就感，從而產生濃厚的寫作興趣。需要注意的是，在調動學生參與積極性之前，老師應該給予學生更多的選擇，將課堂的主動權交給學生，讓學生結合個人的實際情況選擇符合其個人發展特點的命題，從而進行主動寫作。其中每一個學生的寫作水平和寫作興趣有所區別，為了更好地滿足學生的個性化發展要求，老師需要結合各個命題的難易程度進行相應的匹配，實現學生的良性成長和發展，更好地體現教學的針對性和有效性。

三、選擇與學生心理需要相符的題材

為了促進教學質量和教學水平的穩定提升，體現學生的主體地位，老師在教育教學實踐的過程之中必須要積極按照學生的心理發展特征，選擇針對性的作文題材，盡可能滿足學生的情感宣泄需求，讓學生通過行動來大膽表達個人的真實意見和看法。從目前來看，許多學生在情感表達的過程之中非常直接和主動，如果能夠調起學生的參與積極性，就可以激發學生的寫作興趣，實現前期的寫作教學目標。老師可以了解學生的日常生活行為習慣，著眼于學生的生活實際進行相應的調整。其中學生的生活情感與學生的寫作存在一定的緊密聯系，老師需要選擇與學生情感比較貼近的寫作題材，盡量篩選對學生影響較大的作文題材，讓學生能夠在真實作文寫作的過程之中表現個人的情感。另外學生對這些題材比較熟悉，能夠降低個人的寫作難度，增強對語文寫作的熟悉感，從而真正實現自身寫作能力和水平的穩定提升。

每一個學生的好奇心和表現欲有所區別，外加上大部分學生的自我中心意識比較強，因此在對這一部分學生進行寫作引導的過程之中，老師必須要將理論分析與實踐研究相結合，采取正面報道和反面舉例的形式來鼓勵學生，根據自身的表現欲和好奇心來選擇不同的作文素材，更好地接受老師的教育和引導，在記錄和學習的過程之中掌握作文的技巧和精髓，真正實現自身的良性成長和發展，老師只需要站在宏觀角度在恰當的時間段內對學生進行相應的指導，體現學生的主體地位，盡量避免學生在自主學習和實踐的過程之中產生許多的負面情緒。為了在第一時間吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性，老師需要根據學生的好奇心對不同的作文題材進行優化利用和選擇，為學生提供更多表現自我的機會，站在學生的角度進行全新的改革和升級，將更多創造性的教學策略融入其中。情境教學能夠在吸引學生注意力的同時彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，對此，老師可以積極利用各種多媒體教學策略和手段，抓住學生的興趣所在，分析學生在作文過程之中所存在的不足和缺陷，利用學生的主觀能動性對后期的教學實踐活動進行相應的條件，通過這種形式來保證學生在自主學習的過程之中，實現個人寫作能力和水平的穩定提升。

四、采用激情訓練法對學生的寫作激情進行訓練

與其他的教學環境相比，寫作教學對學生的主體性提出了極高的要求，老師需要盡量避免簡單的知識傳授和直接替代，立足于心理學角度對學生的寫作過程進行深入的解讀，了解學生的文章構思情況，保證學生能夠表達個人的真實情感。其中作文的構思尤為關鍵，這一環節會直接影響學生的寫作能力和寫作水平，老師需要引導學生對個人的寫作思路有一個宏觀的認知，理清個人的寫作方向，更好地形成一個獨特且完整的思維形式，老師需要調動學生個人的主觀能動性，體現自主學習和自主分析的作用及優勢。在整個學習和引導的過程之中，老師需要抓住學生的個性化發展要求和心理品質，了解學生的真實發展情況，以此來對后期的寫作環節進行相應的調整，這一環節尤為關鍵，只有保證學生產生一定的興趣才能夠在后期創作的過程之中產生源源不斷的動力。老師需要關注學生的主體地位，分析學生的寫作積極性，采取因勢利導和因材施教的形式找到寫作的關鍵點，明確進行訓練法對學生寫作激情的重要作用及優勢，充分體現學生的主體地位，更好地落實進行訓練的作用及優勢。最后老師需要明確前期作文情境教學的設置要求，結合學生的心理特點及需求完成不同作文情境的有效設置，讓學生能夠將個人真實情感的流露與寫作學習環節相聯系，不斷提高個人的作文質量和作文水平，在老師的引導之下掌握寫作的技巧和要求，為其他階段的學習提供更多的依據。

五、語文教師要注重學生作文的批改

盡管我國素質教育明確強調學生才是學習過程中的主體，老師需要盡量避免簡單知識的灌輸和直接引導，立足于學生產業發展的實質需求對教學內容和教學環節進行相應的調解。但是對于學生來說，個人的社會生活實踐經驗不足，難以進行準確的是非判斷，外加上寫作難度較大，對學生提出了極高的要求，因此老師的恰當引導尤為關鍵。為了保證學生對個人的協作能力有深入的認知，真正尋求老師的幫助，大膽表達個人的意見和看法，老師必須要站在宏觀的角度對學生的作文進行客觀且全面的評價和批改。對于許多學生來說，老師的肯定和鼓勵會直接影響個人的學習行為和寫作興趣，許多學生希望老師能夠關注自己和認可自己，一旦老師能夠對自己提出表揚，那么其參與積極性就會得到有效提升。因此在學生作文教學的過程之中，老師首先需要穩定學生的寫作情緒，關注批改這一重要的環節，站在心理學的角度了解學生的學習成果和學習方向，充分推動學生的良性成長和發展，引導學生在興趣的調動之下更好地接受老師的教育，實現寫作能力和水平的穩定提升。其中老師的作文批改是整個寫作教學中的重要組成部分，老師可以通過批改了解學生的寫作水平，分析學生在寫作過程中所存在的不足，從而在后期調整自身的教學方向，對學生進行針對性的指導，實現作文指導教學效率的提升。老師個人需要堅持正面的鼓勵，嚴格按照學生目前的寫作能力和寫作水平抓住作文批改和作文評講的重點及要求，提出學生在寫作過程之中的亮點和優勢并進行主動的肯定和鼓勵。對于學生所存在的各類不足，老師在課后可以加強與學生之間的聯系，主動指明學生的不足并提供相應的糾正辦法，讓學生能夠盡量避免一定的心理壓力，在老師的引導之下實現個人寫作能力以及水平的提升。需要注意的是每一個學生的寫作能力、寫作興趣有所區別，老師需要在以人為本因材施教的教育理念的引導下體現學生的主體價值，更好地實現學生寫作能力和水平的提升。

六、結語

學生作文指導教學工作尤為關鍵，老師需要抓住這一工作的重點和難點，明確學生的主體地位，對學生進行針對性的引導，保障學生能夠在老師的教育和指導之下掌握作文的技巧。

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