指向?qū)W生核心素養(yǎng)的英語課堂審美教育

王蓉

摘 要：長期以來，應(yīng)試教育主導(dǎo)了教師的思維模式，教師和學(xué)生都重視分?jǐn)?shù)，因為學(xué)生將來要步入社會，分?jǐn)?shù)可以說明學(xué)生掌握的知識和他們具備的競爭力。可是，教師給學(xué)生的這些知識是否能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？“核心素養(yǎng)”一詞是當(dāng)今課程改革的風(fēng)向標(biāo)，不是闡述它的三個維度、六個素養(yǎng)、十八個基本點，而是回到核心素養(yǎng)從抽象到具體的頂層目標(biāo)——教育培養(yǎng)什么樣的人？我國長期以來的共識是，“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。“德”“智”可以直接來源于課堂的滲透，而關(guān)于“美”，教師如何達(dá)成？教師有必要從英語核心素養(yǎng)的視角，對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”、感受“美”進(jìn)行梳理和落實。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語課堂;審美

一、美的定義

美，是指能引起人們美感的客觀事物的一種共同的本質(zhì)屬性。人類關(guān)于美的本質(zhì)、定義、感覺、形態(tài)及審美問題的認(rèn)識、判斷、應(yīng)用的過程是美學(xué)。美作為滿足人的審美需要的物的屬性，又是與人的價值觀念、思維方式以及一定民族的文化傳統(tǒng)好文化心理有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

二、英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的審美意識的基礎(chǔ)

1.語言的凝聚力

18世紀(jì)，德國哲學(xué)家布尼茨提出一切語言產(chǎn)生于一種原始語言，語言起源于原始人的喊叫，或?qū)ψ匀唤缏曇舻哪７拢?9世紀(jì)時恩格斯根據(jù)人類進(jìn)化的過程指出語言是在勞動中產(chǎn)生的，到20世紀(jì)初瑞士語言學(xué)家索緒爾就語言學(xué)研究的對象與內(nèi)容提出一整套系統(tǒng)理論，導(dǎo)致人們對語言的認(rèn)識深入到對語言、詞匯和語法體系中各種語言成分和要素的分析與綜合上。如今，世界進(jìn)入信息時代，信息量達(dá)到了“爆炸”的程度，語言的重要性更為突出，其功能和內(nèi)涵已不是簡單的“交際工具”所能概括的了。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)通過人際交流，語言可以將一個社會甚至更多社會的人們凝聚起來。

2.英語語言之美與核心素養(yǎng)的共同點

任何語言都有自己的節(jié)奏、韻律。因為語言的美，語言的節(jié)奏、韻律，在文學(xué)作品中，個人的想象力和表達(dá)力是無限的，語言就是個人想象力和表達(dá)力最好最容易流動的媒介。在英語教學(xué)中，我們除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，我們還要培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中歸納出規(guī)律的能力。英語課堂教會學(xué)生詞匯的運用，完整語段、語篇的閱讀教學(xué)都不是英語教學(xué)的全部，英語課堂內(nèi)，對教師而言，更重要的是讓學(xué)生能體會“不言而悟”的鑒賞之理，幫助學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生對文化的傳承意識以及對美的鑒賞。成功的教學(xué)都是從抽象的詞語句子中開掘出語言意義——也就是蘊涵在其中的作家的審美情趣。

3.美德滲透

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中，就會逐漸理解社會生活的理智、控制社會和促進(jìn)社會進(jìn)步的力量、樂意為社會服務(wù)的興趣。也就是說，他們通過對知識和技能的學(xué)習(xí)，同時學(xué)到了社會生活所需要的美德。所以，美德可教，但不能直接地教，而只能通過直接的教間接地滲透道德影響。

4.文化品格的培養(yǎng)

學(xué)生喜歡在英語課堂中有除了語言知識之外的內(nèi)容。為了使英語課真正發(fā)揮其價值，我們有必要設(shè)置多元的目標(biāo)課程體系，比如，我們可以將提高審美意識作為單獨目標(biāo)列出。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，多元的目標(biāo)體系可以自成系統(tǒng)，語言目標(biāo)和審美目標(biāo)各自獨立存在。英語作為一種跨文化交際的工具，只有在文化的選擇上兼顧中西文化，內(nèi)心有審美意識，才能真正實現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，加深對中國文化的理解”這一目標(biāo)。比如，我們中文商標(biāo)中的許多漢字都蘊藏著豐富的中國文化，“龍”是中國民族的象征，很多商標(biāo)都喜歡用龍，而在英語中，“龍”代表邪惡，因此英文商標(biāo)不用“dragon”。

三、如何達(dá)成審美的教學(xué)實踐

1.促進(jìn)語言能力的朗讀

語言能力是以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，而這些能力的起源點就是語音。學(xué)習(xí)英語時從語音入手，這是學(xué)習(xí)外國語的基礎(chǔ)。很好地掌握語音，不但有助于對語法和詞匯的學(xué)習(xí)，而且有利于正確地從聲音方面來表達(dá)思想，加強(qiáng)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到語音之美。在教學(xué)生元音時，最要緊的是掌握舌位，然而舌位卻不易掌握，在學(xué)習(xí)中可以利用唇、牙床和舌的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)輔音時，要幫助學(xué)生注意不要將英語的輔音和漢語拼音字母的聲母的讀音混淆。英語中一些音和漢語普通話有相似但不相同，教師要幫助學(xué)生糾音。

英語的單詞還有重音，有元音字母在重讀音節(jié)中的讀法、在非重讀音節(jié)中的讀法，有雙音節(jié)詞的重讀、多音節(jié)詞的重讀。這些在掌握單詞的基礎(chǔ)上，同學(xué)們自然也能學(xué)會。但是語音語調(diào)常常被學(xué)習(xí)者忽略。在句子中比較重要的詞都要重讀，使這個詞的發(fā)音響亮而清晰。在句子中需要重讀的詞有名詞、動詞、形容詞和副詞。冠詞、連接詞、介詞和人稱代詞等所謂的虛詞，一般不要重讀。在句子中每個重讀音節(jié)間相隔的時間大致是相等的，在重讀音節(jié)之間的弱讀音節(jié)要讀得快一些，好像是音樂中的打拍子一樣。教師要讓學(xué)生體會一輕一重的節(jié)奏感。

語音語調(diào)里包含著情感成分，學(xué)生能體會語音語調(diào)之美自然就會愛上這門語言，自然會投入熱情學(xué)習(xí)。

教師可以利用早讀課練習(xí)，比如：Reading

It is raining，raining，raining all around.

It is falling，falling，falling on the ground.

It is raining，raining，raining night and day.

Where can the little ones go and play.

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的泛讀

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。泛讀是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。教師指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，從文本中獲取信息，在課堂中，遇到難點時，學(xué)生得學(xué)會提問，并且教師鼓勵學(xué)生跳出舒適區(qū)。泛讀的好處是當(dāng)一個人讀得越來越多時，他也就越來越有信心，就越來越知道怎么解決閱讀問題，就越來越能體會語言之美。教師在泛讀課上通過提問帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，接著聚焦在學(xué)生頭腦圖示中已有的對文本內(nèi)容的或積極或消極的情感，這情感基礎(chǔ)就是教師的教育契機(jī)。

一開始泛讀時，有些學(xué)生不喜歡閱讀的，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都在閱讀時，他會重新審視自己的情感態(tài)度。教師在此刻不要急于評價學(xué)生的態(tài)度，而應(yīng)該選擇組織活動讓學(xué)生暢所欲言。

Questions about reading：

How much do you like reading in English？

How much do you like reading in Chinese？

What makes a book a good book？

Tell about something interesting or impressive？

要同學(xué)將答案寫在紙上。怎么組織學(xué)生參與這個活動呢？一位同學(xué)寫好自己的想法，交給另外一個同學(xué)，另外一位同學(xué)用“ I think...”“I do not think...”來表示個人看法。

最后，集體討論。比如，有同學(xué)這樣說：Reading in my first language is relaxing. Most people like reading certain materials in their first language： essays，comics，newspapers，fashion or sports magazines——even trashy romantic novels. Extensive reading in a foreign language works the same way： People choose things they enjoy reading. Then it is entertaining and informative.

泛讀后，學(xué)生可以用簡單的語言寫書評。

I read a passage called ? ? ? ? ? ? ? .

It is about ? ? ? ? ? ? ?（science fiction，adventure，mystery，love，war）

The main characters are ? ? ? ? ? ? ? .（name，character，experience）

In the story，there was a problem. ? ? ? ? ? ? ? .

I dont like ? ? ? ? ? ? ? .

I like ? ? ? ? ? ? ? .

泛讀課為何能促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)展呢？因為審美是人類理解世界的一種特殊形式，欣賞、品味或領(lǐng)會事物就是審美。泛讀的文章題材廣泛，詞匯眾多，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊看待事物的眼界。審美存在于我們生活的各個角落。審美后，我們能剔出不美的東西，發(fā)揚美好的精神品質(zhì)。有了這樣的精氣神，學(xué)生能不追求美好嗎？

3.原聲影視作品

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生提升分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。

我讓學(xué)生在課堂觀看雨果的《悲慘世界》。首先這是一部音樂電影，我在課堂觀影前引導(dǎo)學(xué)生接受音樂劇，對音樂劇在電影表現(xiàn)手法上產(chǎn)生個人獨到的思考。音樂劇是導(dǎo)演和編劇二次創(chuàng)作的過程，其中必有對原著的添加和刪減，有改變和創(chuàng)新，和原著相比較，學(xué)生可以有自己作為觀影人或褒或貶的看法，這是一種審美意識。無論站在什么樣的文化背景之下，電影是觸及人類普遍存在的真實情感，它必能在學(xué)生心底留下痕跡，產(chǎn)生情感與交流。英語課堂電影學(xué)習(xí)同樣涵蓋了語言、技能、過程、方法，還有觀賞過程中產(chǎn)生的情感態(tài)度與價值觀。青少年時期是價值觀的形成時期，影片促進(jìn)學(xué)生對文化差異的理解和跨文化交際的能力，這也是促進(jìn)審美意識提高的過程。

陸谷孫先生說：“教材里應(yīng)該有能使人大喜大悲的東西，這樣對于我們學(xué)生的全面培養(yǎng)有好處。”大量事實也證明文學(xué)經(jīng)典推動語言能力的發(fā)展，也促進(jìn)人的思維、情感、審美發(fā)展。《悲慘世界》的情節(jié)跌宕起伏，有大量的美麗、高尚與丑陋、卑賤的對比，美丑對照都是藝術(shù)地反映社會生活的正確途徑。雨果一貫倡導(dǎo)的美丑對照的創(chuàng)作原則給予了學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心沖擊。學(xué)生在看《悲慘世界》時是感動的，我問同學(xué)：“影片哪兒最打動你？”有的學(xué)生說：“冉阿讓幫媽媽贖回珂賽特這一片段。”有的學(xué)生說：“年輕人的熱血。”有的學(xué)生說：“沙威的一根筋。”在影片中每一種人物都通過不同的音樂的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生們不同的回答證明了影片的經(jīng)典，證明了學(xué)生能批判地分析作品、分析人性，證明了學(xué)生能欣賞、能審美。

4.在教材中挖掘?qū)徝?/p>

我們的英語教材話題豐富，處處也蘊含著審美元素。高二下的教材課文“Suffering to be beautiful”本身就是提高審美意識很好的素材。文中三位名人各執(zhí)己見，同學(xué)們在闡述自己見解后也學(xué)會了聆聽別人的見解。這個文本啟發(fā)了學(xué)生對美的思考，對“什么是美”的思考自然提升了學(xué)生的審美意識。

教學(xué)片段：

T：What do you think of cosmetic surgery？

S1： Of course ，there is nothing wrong with it .

S2：I guess i will choose to accept cosmetic surgery after graduation.

T： You know you will endure considerable pain and suffering if you risk being operated on.

S3： It does not matter . I want to look my best.

T：If you want to look your best，you should watch what you eat and keep yourself fit. It is not natural to look your best through cosmetic surgery.

S4： Today，millions of women alter their bodies by having eye operations，facelifts and many other operations. They look more beautiful.

T： Exactly，it is their own choice. I think that sets out some of the issue very well.

學(xué)生反復(fù)品讀這個單元話題，拓展和挖掘美的思考，就是對審美的感悟過程。高一下教材課文“Plants”增加了學(xué)生對植物的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生對自然美的欣賞能力。比如文中對榕樹的描述，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣想一睹榕樹獨木成林之美，柱枝相托、枝葉擴(kuò)展之美。

教學(xué)片段：

T：The banyan tree is an interesting tree，which can be found in South China and other parts of Asia. Would you like to imagine how large it can be？

S1： It is said that it can cover an enormous area larger than a football pitch.

T： Where can you see it in China？

S2： In Xiamen，where I once saw it. It looks amazing，beautiful.

S3： Really？ I plan to go to Xiamen this summer vacation. I must see it with my own eyes.

總而言之，審美不是一堂課兩堂課形成的，也不是一個單元教學(xué)達(dá)成的，審美需要知識，需要跨學(xué)科將幾門知識結(jié)合在一起。審美教育與高中英語教學(xué)的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的熱情。美建立在真、善的基礎(chǔ)上，反之，審美也能促使人追求真善。我們的英語學(xué)習(xí)也可以通過審美意識的培養(yǎng)變得更有善有情有趣。最終，學(xué)生獲得審美意識的同時，也將積累語言規(guī)律，并將社會文化與人生觀、價值觀緊密相連。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸谷孫.關(guān)于英語教學(xué)的三點雜感[J].外語與外語教學(xué)，1999（7）.

[2]鐘啟泉，左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東大學(xué)出版社，2002.

[3]鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)與教學(xué)改革[M].北京：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[4]葆青.實用英語語音[M].北京：高等教育出版社，1992.