淺談小學數學幾何圖形概念的教學策略

孫曉霞

摘 要：近幾年來，我國的教育體制經歷了改革與完善，教育理念與教學模式都有著很大程度的創新和提高。小學階段數學學科的教學中比較重要的一部分內容是幾何圖形概念教學，對初中階段幾何數學的學習有著鋪墊的重要作用。小學生往往會覺得幾何圖形概念是非常抽象難懂的知識點，此時，教師應當結合小學生的學習特點，引導學生形成幾何圖形概念意識，在此前提下展開系統性的講解，從而實現高質量的教學。基于此，就小學數學幾何圖形概念提出幾點教學策略。

關鍵詞：小學數學;幾何圖形;教學策略

相比于數字、加減等內容，幾何圖形就顯得較為抽象，對于小學生來說，他們的思想比較簡單，數學意識并不充分，對于真實具體的事物接受程度較高，但是對于抽象的幾何圖形概念學習起來就有難度了。幾何圖形的學習要求學生具備一定的空間理解能力，而小學生仍是兒童，空間想象能力尚處于發育過程中，在現階段想要讓學生產生學習幾何圖形概念的興趣確實不易，正是因為這樣，教師更要結合學生成長的階段性特點，了解小學生的知識接收能力，巧妙地設計課程，將抽象的幾何圖形概念具體化、真實化，妥善引導學生進行這部分內容的學習。

一、巧用道具，輔助教學

小學生的腦海里無法直接形成三維立體的物體，也難以理解三維立體圖形中所表達的意思，因此教師要想讓學生首先在頭腦中形成幾何圖形的概念，就必須要讓幾何圖形的形象直觀地展現在學生眼前。為了達到這一目的，教師在講解立體幾何圖形時，可以巧妙地借助實物道具。例如，教師在講解正方體與長方體一節課時，可以在課前準備好正方體或長方體實物，以便于向學生展示，帶領學生從實物的角度認識立體幾何的理論知識。在條件允許的情況下，教師可以向學生分發教學用具，學生將實物拿到手中會更加真切地認識到正方體的棱、頂點、面究竟各有幾個，而不是單純靠教師一張嘴，學生想破頭。借助實物教學用具可以讓學生對幾何圖形的印象不再拘泥于平面，加深了學生對知識的理解。

二、現場動手操作，講解知識原理

有句話說的好，百聞不如一見，即便教師在課堂上講解了百遍，學生對空間立體的概念還是覺得茫然不知，那么也是無法達到教學目的的，因此教師可以用哪個現場演示的方式，邊操作邊講解，這樣就能夠將書面上的文字理論真正以實驗的方式展示出來，對空間感不足的小學生來說是又一番學習體驗。例如，教師在講解體積一節課時，學生很可能難以想象將石塊放入裝滿水的水杯中說水會溢出來，這時候教師可以拿出準備好的廣口瓶、水、石塊，將廣口瓶中倒滿水，而后將石塊放入廣口瓶中，學生會觀察到石塊一旦放入，廣口瓶中的水就會溢出來，而溢出水的體積也就相當于石塊的體積。教師還可以將石塊換成其他的不溶于水的物體進行重復試驗，多次試驗過后，學生對體積的認識會達到有別于書面講解的新高度。除此之外，教師還可以讓學生在洗澡時進行觀察，看他們在進入洗澡盆后，盆內的水是否會上升或溢出，或是舉出“烏鴉喝水”的故事例子，烏鴉能夠喝到水也是同樣的道理。通過動手操作給學生看，學生對理論知識的認識會更加深入。

三、打破死板的平面圖形

由于小學生的想象力沒有得到完全發展，認知有限，因此往往無法將圖形和概念聯系起來，而教師正是要針對這一癥結，靈活運用幾何圖形展開講解，必要時可以將幾何圖形加以變換，使學生活學活用。例如，在學習三角形的高這一部分內容時，平面上的幾何圖形固定不動，學生可能會知道從頂點向對邊做垂線，這條垂線就是三角形的高，但是學生很容易思維固化，不知道由其他頂點向對邊做的垂線也是該三角形的高，這時教師可以通過動圖的方式為學生進行講解。教師可以將這部分內容的講解做成幻燈片，在幻燈片中三角形可以平面360度旋轉，當其他頂點旋轉到上方時畫出高線，完成后學生會發現三角形有三條高線。這樣學生的固化思維就會被打破，也讓他們更加清晰地認識到高的含義。

四、將散落的知識點串聯起來

單獨的幾何圖形概念會讓學生覺得一頭霧水，因此將散落的知識點串聯起來很有意義。教師可以通過結構化、系統化的方式將單一同類的概念聯系起來，引導學生展開聯想性學習，幫助學生掌握概念之間的相似與區別，在比較中理解概念。例如，在學習平行四邊形時，教師可以先帶領學生復習正方形和長方形的知識，而后對長方形進行“變身”，向學生展示平行四邊形與長方形、正方形的內在聯系與區別，這樣一來，學生在已有知識的基礎上展開新知識的學習，認識到平行四邊形是特殊的長方形，那么抽象的概念對學生而言就不再抽象難懂，學生的學習熱情也會受到激發。

五、結語

總的來講，教師在講解幾何圖形概念時不能固守在平面的理論講解上，同時也不能過于急躁，教學步驟不宜拉得太大。教師應當結合小學生的成長特點，采取創新的教學方式，打消學生對抽象幾何圖形概念的畏懼心理，讓學生在實際觀察與思考中汲取知識，讓小學數學課堂教學效果得到切實的提高，同時也為培養學生的抽象思維能力奠定基礎。

參考文獻：

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