淺談“小組合作學習”課堂教學模式

王悅

【摘要】小組合作學習是就學習的組織形式而言的，是與個體學習相對應的一種學習方式。隨著新課程的穩步推進和順利實施，小組合作學習已經發展成一種新的、被普遍采用的一種課堂教學模式。對“小組合作學習”這種課堂教學模式的研究有助于更好地對其進行實踐應用，有效提升課堂教學質量和效果。

【關鍵詞】小組合作學習 課堂教學模式 特點

一、“小組合作學習”教學模式的特點

與其他課堂教學模式相比，“小組合作學習”教學模式具有較強的交互性、互助性和分享性特征。當前，隨著“小組合作學習”教學模式在各學科教學中的逐步推廣使用，“小組合作學習”教學模式的應用范圍已經十分廣泛，同時也出現了諸如小組討論、社會調研、集體互評等各種新的組織形式。當然，需要明確的是，“小組合作學習”教學模式并非適用于各類學科的教學，在利用這種教學模式的過程中，一定要根據實際的教學需要來靈活加以使用，避免為了小組合作學習而小組合作，從而出現合作學習流于形式的現象。

二、“小組合作學習”教學模式的具體操作模式

“小組合作學習”教學模式有其自身的一般操作模式，其程序一般是首先根據教學內容的實際需要來科學地根據班上學生的興趣特點、學習能力的高低等方面的不同來進行分組，然后在小組內根據小組成員的不同的知識基礎以及興趣等來進行分工，最后進行相應的小組活動如發言、討論、解答、交流等，在具體的實施過程中主要分為以下幾個步驟：

1.提出并設置問題。在“小組合作學習”教學模式中，教師可以就其中的一個或者幾個問題來具體組織學生進行合作學習，如在語文學習中，學生在閱讀完文本后可能會對一些句子或者主旨等有爭議，那么由此便產生了合作學習的情境，教師就可以適時組織學生就這些疑問進行合作，最終通過這種模式來達到知識的掌握。

2.合作交流。小組內各個成員之間就某一內容進行具體的交流、分享、探討并不斷對其進行完善，教師只負責巡視并給予必要的指導，這是“小組合作學習”教學模式能否取得良好效果的關鍵所在。在明確了具體的學習目標后，小組內同學的相互探討和合作，都會使得學生對這一問題有著更為深刻的理解，提升學習的興趣，這往往比教師的直接講授更為有效。合作探討不僅能夠使學生更為牢固地掌握某一知識點，同時也有效地培養了學生們的團隊協作能力和分享意識。

3.展示與評價。小組內的探討和交流結束后，由小組代表來接受全班同學以及教師的檢查，這往往是“小組合作學習”教學模式中最為精彩的部分。在這一過程中學生思維十分活躍，言語表達能力等也得到了有效提升，展示結束后，往往由學生以及教師作為評價，最終進行總結完成教學目標。在這一過程中教師應充分對學生進行鼓勵，這樣能夠極大地激發學生的自信心，當然也要注意合理地使用鼓勵，對于錯誤的觀點等也要及時予以糾正。

4.課外延伸與拓展。“小組合作學習”教學模式不僅適用于課堂教學，也同樣適用于課外訓練。學生往往在課堂討論中也會遺留部分問題，那么教師可以組織學生在課后依然采用這種模式來繼續進行討論、交流，從而使得學生在課后也能積極主動地去學習，去獲得新的認知和見解。

三、教師在“小組合作學習”教學模式使用過程中的作用

與傳統教學模式相比，“小組合作學習”教學模式無疑大大提高了學生在課堂上的參與度，但這并不掩蓋教師的積極作用。相反，教師在“小組合作學習”教學模式使用過程中的工作量甚至比傳統教學模式中還要多。對于教師來說，不僅要做好“小組合作學習”教學模式使用前的各種準備性工作，還要在這一過程中肩負起整個課堂的調控職責。“小組合作學習”教學模式能夠真正在實際課堂中有效使用，與教師的密切參與和配合緊密相關。具體來說，在“小組合作學習”教學模式的使用過程中，教師需要做好以下幾個方面的工作：

1.明確自身角色。“小組合作學習”教學模式下，教師要以一個參與者、合作者的身份參與到教學過程中來，與學生一起交流、討論，為學生的合作學習樹立一個良好的榜樣，同時還要以一個組織者和管理者的身份充分做好課堂的調控工作，保證“小組合作學習”教學模式取得既定教學效果。

2.選擇合適的切入點。教師能否以合作的切入點來參與到實際教學中來，是“小組合作學習”教學模式取得成效的關鍵。在“小組合作學習”教學模式下，學生是主體，教師要在合適的時機下參與到課堂中來，如在學生小組間爭執不下的時候、大部分學生遇到重難點的時候，等等，這需要教師要充分把握好課堂的“火候”，適時參與到課堂教學中去。

四、總結

總之，由于種種因素的影響，“小組合作學習”教學模式在我國教育界至今依然未能得到足夠的重視。雖然中學階段對于這種教學模式的采用在逐漸增多，但這種教學模式的有效性的發揮還十分有限，未來還需要教育專家以及一線教師積極對其加以研究，并在實踐中有效地進行使用。

參考文獻：

[1]王彩虹.淺談初中語文課堂小組合作模式下的學困生轉化[J].學周刊，2018，（34） ：112.