語文教學中如何進行“聽”的訓練

廖紅雪 廖紅玉

[摘要]聽、讀、說、寫是語文基本訓練的四項重要內容。聽和讀是接受，是吸收;說與寫是運用，是表達。聽、讀是說、寫的基礎，聽的能力和讀的能力一樣，通過說與寫反映出來，這是吸收與表達、進與出的關系。當前語文教學中，教師普遍重視讀寫結合，但對聽與寫、聽與說的結合的探索較少。讀、聽是學習知識的兩條重要途徑，兩者相得益彰，不可偏廢。因此，要把聽與寫、聽與說的結合同讀寫結合一樣，看作是提高語文教學質量的重要訓練方法。

[關鍵詞]語文素養;聽說讀寫;聽力訓練;具體指導

要提高學生的語文素養，必須從小學階段就扎扎實實地進行培養。在語文素質的培養中，作文教學是極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力;又能從思想認識方面培養學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。

一、 培養學生“聽”的興趣

聽和讀是接受，是吸收;說和寫是運用，是表達。聽、讀是說、寫的基礎，它通過說和寫反映出來，這是吸收與表達， 進與出的關系。當前語文教學中普遍重視讀寫結合，但對聽與寫、聽與說的結合的認識比較淺顯。因此，要重視聽與寫、聽與說的結合。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教學中，教師可以運用新穎的教學手段來創設生動有趣的學習情境，達到充分溝通的目的。如低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材激發學生的學習興趣。同時，根據學生的生理、心理特點，結合課題引入相關的故事，以故事導入新課，或讓學生識圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，鼓勵學生多講多說。還可以讓學生編排課本劇，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。新的發現和感受、新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生傾聽下去的興趣。

二、培養“聽”的良好習慣

聽寫、聽讀、聽說，關鍵都在于聽。聽的良好習慣包括認真聽、主動聽、積極聽三個方面。

（一）認真聽

指聽人說話要有始有終，聽時要集中注意力，聽后要努力記住。小學生注意力容易分散，常犯聽前不聽后、聽經過不聽結果的毛病。學生成績差的原因固然是多方面的，但沒有認真聽的習慣是重要一條。所以，在語文教學中要加強學習目的教育，改進教學方法，培養學生認真聽的習慣。

（二）主動聽

就是要求自覺多聽。對熟悉的人講的話要聽，不熟悉的人講的話也要聽;不但要面對面聽人講話，還要多聽廣播、電影、電視中的語言。鼓勵學生多讀書看報，指導他們仔細觀察事物，督促他們主動多聽。多聽能得到許多讀不到、看不到的知識，使學習的范圍更加廣泛。只有把讀、看、聽的積極性都調動起來，自覺學習的能力才能全面提高。同時，通過命題作文和記日記，引導學生多聽，養成主動聽的良好習慣。命題作文的題目可以是《記××說的一件事》《今天廣播內容一則》《校內要聞》《街談巷議瑣記》《電影院前的談論》《納涼談笑記》等。經常給學生布置一些聽和寫的任務，久而久之，他們便會養成主動聽的習慣。

（三）積極聽

就是聽人說話的時候要進行積極思考，不但要聽出各人說話內容的中心，抓住要旨，而且要能用正確的立場觀點去分析和評論，不能人云亦云，是非不分，兼收并蓄。由于小學生對許多事物和現象缺乏分析鑒別能力，常常以耳代目，認為大家說的都是真的，大人說的都是正確的，這就要求教師在教學時要善于抓住典型事例，啟發學生思考，幫助他們分析，培養積極聽的習慣。在聽力訓練中，要滲透更廣泛的知識，使學生盡可能多地了解一些音樂、體育、歷史、地理乃至天文、氣象等方面的知識，知識面盡可能寬一點。我常在課的起始或結束階段，說這樣一類的話給學生聽、記：“我們的《國歌》又叫《義勇軍進行曲》”“袁偉民叔叔是出色的排球教練”“北京是我國的首都”“長江是我國最長的河流”“一年有四季，春夏和秋冬。夏季白天長，冬季白天短”，這樣，無形之中擴大了學生的知識面，使學生受益匪淺。

三、訓練“聽”的基本形式

要求學生在規定時間內把聽到的內容進行筆述，做到內容完整、中心明確、條理清楚、語句通順。“聽記”包括聽講記與聽讀記兩種形式。聽講比聽讀記憶深刻，記敘文較說明文、議論文容易筆述。“聽記”要從聽講（講故事）入手到聽讀文章;從聽記敘文到聽說明文、議論文;從順序記到概括記、綜合記。只要循序漸進，持之以恒，不僅能培養學生的記憶能力，而且能逐步提高學生的寫作水平。

（一） 讓學生由“聽”內化成“說”

聽后概括內容，即聽讀（講）以后要求寫出課文大意、中心思想或段落大意，培養學生一邊聽一邊概括的能力。開始可以聽讀全文，領會要領;再逐段朗讀，寫出段意;最后要求聽讀全文，概括中心。以后逐步提高要求，從聽幾遍寫出中心，到聽一遍既能寫出中心，又能寫出段落大意。

在教師的啟發和提示下，要求學生針對教師提的問題發表意見，能夠綜合出一種意見或幾種意見。如第九冊《給顏黎民的信》的“練習3”，要求學生說說“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”這段話的意思，在學生討論以后，要求他們以不同的表達方式進行綜合——學生1：這段話告訴我們，不要只看一個人的著作，要看許多人的著作，才能得到多方面的優點。如蜜蜂一樣，要采過許多花，才能釀出蜜來。學生2：這段話告訴我們，只看一個人的著作得不到多方面的優點。作者用蜜蜂采花釀蜜打比方，強調要讀更多人的著作，才能得到多方面的優點。學生3：這段話的意思是要讀許多人的著作，才能得到多方面的優點，如蜜蜂一樣，要采過許多花才能釀出蜜來。如果只讀一個人的著作，就不能得到多方面的優點。如果蜜蜂采蜜，只叮在一處，所得就非常有限。

（二）讓學生由“聽”內化成“讀”

“聽”后寫作的訓練較之對文章進行擴、改、縮、補的要求要高得多。前者要求聽懂、記住再寫，不可能反復再現;后者通過讀后再寫，不懂的、記不住的還可以再讀，有反復記憶和理解的條件。所以在選擇內容時，要注意從學生的實際水平出發。

（三）讓學生由“聽”內化成“寫”

學習寫的方法，做到聽中學寫，這也是聽與寫結合的一種形式。如《落花生》一文的難點，是啟發學生學習抓住事物的某一特性，以物喻人的寫法。為了突破這個難點，我選讀了《松樹的風格》（節選）、《石榴》等狀物喻人的文章，特別是把《落花生》中的一段話與《石榴》中一段話對照著讀。如“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”“父親接下去說：‘所以你們要象花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”《石榴》里的一段話：“媽媽對我們說：‘你們不要只看它的籽兒好看，又好吃，就是連它那土里土氣的外皮，也是專門治拉肚子的中藥呢！”“吃著石榴，聽著媽媽的話，我懂得了一個道理：做人不要做一個看上去外表很美麗，而肚子里空空的華而不實的人，要做一個象石榴一樣實實在在的人。”通過對照聽讀，學生領會到以花生喻人是就花生沒有好看外表而很有實用這一特點來說的，以石榴喻人是就石榴肚子里有滿滿的果實這一特點來說的，從而領悟了以物喻人的寫法。

為了檢查他們的學習效果，我布置了一個練習，寫了下面一段話：

父親說：“你們愛吃甘蔗嗎？”“愛！”我們爭著回答。“誰能把甘蔗的好處說出來？”姐姐說：“甘蔗汁很甜，可以制糖。”哥哥說：“甘蔗渣可以制酒精。”“還可以造紙，”我大聲說，“這就是甘蔗的好處。”父親說：“所以，我們做人……”

要求學生補寫如何喻人的內容，有個學生這樣寫：“所以，我們做人要象甘蔗一樣，把自己的血液都貢獻給人民，即使粉身碎骨也要為人民謀幸福。”可見，學生已從聽中領悟了寫的道理，學會了寫的方法。

總之，聽寫訓練的內容是廣泛的，形式是多樣的。它可以單獨進行訓練，也可以作為講讀教學的一種方式。只要教師重視這項工作，正確認識聽、說、讀、寫的關系及對培養學生能力、發展智力的重要作用，就能解放思想，大膽創新，總結出許多好的經驗。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）