論高中生閱讀的重要性

郝凌云

摘要：高考改革自2014年提出以來，已經推行了五年有余了。至今為止，已經有很多省份啟動了新高考。提到高考改革，可能很多人想到的就是由文理分科變成了“3+3”的選考模式。不過，其實廣義上的高考改革是包括方方面面的，比如調整各科的難度，其中英語的難度可能會降低，而語文的難度將會增加。其實提高語文科目的地位、增加高考語文的難度已經提出有幾年了，有些地方也付諸了實踐。在第五屆“北大培文杯”全國青少年創意寫作大賽啟動儀式上，溫儒敏教授發表了一些觀點，值得人們重視。其中，很重要的一條就是“未來將會讓15%的學生再努力也做不完語文高考題！”，而這做不完的問題主要出在閱讀題上。由此，閱讀的重要性越來越體現了出來。

關鍵詞：高考改革;語文閱讀;語文素養

知識就是力量，而閱讀是獲取知識的主要渠道，對于一個人的成長或發展來說，閱讀是力量之源，正如前國家督學柳斌先生所言：“一個不重視讀書的學生是一個缺乏獲取知識能力、缺乏發展潛能的學生”。而縱觀今年的高考語文試卷，似乎也在朝著這個方向轉變。正如溫儒敏教授所言， “高考命題方式正在進行很大的改革，而且在悄悄地改，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到10000字。”“未來將會讓15%的學生再努力也做不完語文高考題！”我們再看高考語文卷的設題類型及分值：現代文閱讀（36分）、古代詩文閱讀（34分）、語言文字運用（20分）、作文（60分）。從中可以看到，高考試卷上光是單純的閱讀題就占了70分，而作文分值的高低跟閱讀量也是息息相關的，可見閱讀是多么的重要。再從做題速度上看，如果卷面字數達到1萬字以上——高考語文的考試時間是150分鐘，刨除寫作文需要的45～60分鐘，意味著在90分鐘內完成1萬字的閱讀與答題，一分鐘過目文字至少100字以上。其影響不僅僅是15%的考生做不完題，就算是85%能夠全完成的考生之中，又會有多少因為時間匆忙，來不及斟酌而出錯！如果閱讀量增大，閱讀板塊占用太多時間，導致最后必須在30分鐘甚至是25分鐘內完成800字的作文。對于構思難、寫作慢的同學，又會是極大的挑戰。而高考改革后的語文考試，不再是依靠解題技巧得高分的“技術活”了。卷面字數達到1萬字不僅要你“讀得快”還要“想得快，信息把握準確理解感悟到位。作文不僅要“寫得快”而且要構思迅速表達準確、深刻。如果缺乏閱讀量，只有解題技巧、缺乏感悟能力，在“新高考”中無疑是很吃虧的。

閱讀是如此重要，它要求老師們在課堂上要增加閱讀課的分量，要指導學生有效閱讀，多閱讀，會閱讀;它要求學生在學習中要讀萬卷書，既要精讀，也要泛讀，還要會讀。但我們的現狀卻是：老師在高一二主要在分析書本上的課文，分析寫作思路，分析段落大意，分析主題思想……我們把大量的時間用在分析課本上，按部就班，老師講得無趣，學生聽得無味，于是就有了很多語文課堂上，學生常常在下面開小差，美其名曰“養精蓄銳”。究其原因，我認為還是學生覺得課堂授課內容與考試無關，反正，無論聽不聽，考試也不會考，還不如不聽。這真是語文教學的悲哀！而對于大多數學生，尤其是職中生來說，由于缺乏閱讀指導和氛圍，小學和初中讀得書寥寥無幾，把注意力主要集中在課內閱讀上， 到了高中，突然發現以前的所學和現在所考是兩張皮，再怎么努力聽講，成績還是沒有起色，甚而有些手足無措。這時想要讀，由于缺乏閱讀經驗，一是不知讀什么，二是不知如何讀。此時，老師的閱讀指導就至關重要了。

那么，怎樣去閱讀呢？真正的閱讀我以為由兩部分組成，一是閱，一是讀。“閱”者，看、查看也。“閱”是形聲字，從門，說省聲。其基本義是在門內考察、計算事物。語文課要體現“閱”，如閱讀、閱覽、翻閱、傳閱等。“閱”強調的是用心進去，強調內察，根據所閱的對象一一“清點”，“閱”而留痕。“讀”者，看著文字念出聲來也。“讀”也是形聲字，從言，賣聲，其基本義就是讀書，教學中不僅要強調朗讀、宣讀等，當然也要有“閱讀”。所以，在教學中可以鼓勵學生多閱讀，比如在圖書館帶領學生一起閱覽名著，讀到某一章節可以引導學生去談自己的看法和感受，也可以鼓勵學生寫讀書筆記，用書面的形式談自己的認識和感悟。也可以利用課余或假期向學生推薦一些書目，可以不拘泥內容，比如《文化苦旅》《千年一嘆》《明朝那些事》《吶喊》《國富論》等，各方面的書都推薦學生去讀，然后利用課堂時間可以就這些書開一些讀書會，讓學生暢所欲言，談自己的讀書心得;也可以指導學生把有些經典內容排成話劇等，以生動的形式來吸引學生、引導學生，讓他們慢慢愛上閱讀，體會到經典的深刻性。就讀書的方法而言，可以泛讀，注意涉獵各方面的知識，以博采眾家之長，開拓思路;也可精讀，細讀多思，反復琢磨、研究，以便吸取精華;也可通讀，只是通覽，取得“鳥瞰全景”的作用;還可跳讀，只抓要點重點，解決問題即可。在這里要強調的是朗讀，古言曰：讀書百遍，其義自現。朱熹說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字。總之，朗讀可以將無聲的文字化成有聲的語言，落地有聲，字字響亮。朗讀的內容我認為適合一些短小的、經典的，詩詞、古文皆可納入其中，如《詩經》《論語》。朗讀的過程是感情的融入，是神思的“心無旁騖”，是讀者與作者心靈的交流，是對鮮活生命的觸摸。當學生能在教師的指導下愛上了閱讀，能主動去閱讀，用心去閱讀，知道怎樣去閱讀，那么，學生對文本的理解，對文章情脈的把握講究就輕松得多，在表達和鑒賞上也會有質的變化和飛躍了，語文的學科核心素養也就自然而然形成了，高考的閱讀題做起來自然也就得心應手了。此時的他們，我相信對世界、人生的認識會更加豐富和深刻。

所以，要想真正提高語文素養，適應高考形勢，語文教學就得讓真閱讀走進課堂，走進學生的心坎里，從強調閱讀走上自覺地踐行閱讀;也唯有這樣，語文教學才能提高學生的人文素養，扭轉語文教學的信譽危機，使學生更好地適應高考的要求，真正培養“全面發展的人”。