新課改背景下的歷史課堂教學評價摭探

王東旺

摘 要：高中歷史教師應當以提升學生的核心素養為目標，建立科學合理的教學評價體系，以促進學生的全面發展。要重視過程性評價，尊重學生個性差異;重視多元化評價，促進學生全面發展;重視開放性評價，努力開發學生潛能。

關鍵詞：教學評價;高中歷史;核心素養;新課改

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0020-01

在傳統的高中歷史課堂教學評價中，教師往往過分重視對歷史知識的考查，忽視對學生歷史思維能力的培養，又或者過于重視考試結果，忽略對學生學習過程的評價，這些都不利于學生日后的發展。科學的教學評價應當以學生為主體，以促進學生核心素養的提升為目標。在實際教學中，教師該如何進行科學合理的教學評價呢？

一、重過程性評價，尊重學生個性差異

過程性評價是指教師在課堂教學過程中對學生進行的一種評價，它是結果性評價的對立面。過程性評價比較重視學生在學習過程中的種種表現，有助于調動學生積極參與歷史教學活動的欲望，讓他們明確自身在歷史學習方面的優勢和劣勢，從而更好地完善自己。對此，歷史教師在課堂教學過程中應當做到眼觀六路，耳聽八方，對學生的表現進行詳細的點評，尊重學生的個性差異。

例如，教學“開創外交新局面”這一課的時候，教師可以展示“鄧小平和改革開放”的圖片，讓學生結合圖片材料談一談“新時期中國外交政策的目標是什么”等問題，提醒學生將自己的想法與同伴交流，不要局限于教材，要勇于發散出去。學生交流討論之后開始發言，教師先要對學生的發言進行基本評價，肯定其合理的方面，糾正不當之處，然后再評價學生與同伴交流合作時的表現，最后再進行問題小結，這樣教學方能有始有終。

過程性評價體現了教師以學生為本的教學理念，讓每個學生都能夠擁有一個展示自我的舞臺，使他們真正成為歷史課堂的主人，并且過程性評價能夠培養學生勇于創新的精神，有利于學生自由表達自己的看法。相對于傳統的結果性評價而言，過程性評價更有助于促進學生思想品質和思維能力的發展。

二、重多元化評價，促進學生全面發展

歷史教學評價并非只是教師一個人的任務，學生自身、家長以及學校都有責任對學習行為進行評價。傳統的以教師為評價中心的評價方式過于狹隘，而且容易加重學生的學習負擔，不利于培養學生的自信心。為此，教師應當聯合學校、家長以及學生對歷史學習進行評價，這種多元化的評價更有助于學生發現自己在學習中的閃光點，從而更好地走向成功。

以生生評價為例，教師對學生的發言進行評價之后，可以要求學生對自己的表現進行點評，如認為自己的發言還有哪些地方需要完善、經過教師指點后收獲到了什么，然后再要求學生的同伴對其發言情況進行評價。這樣一方面可以檢查學生聽課是否認真，另一方面也有助于評價者在評價他人的時候反思自身，對問題進行二次思考。當然，教學之后，教師也可以鼓勵學生對教師的教學過程進行評價，指出有待改善的地方，充分體現師生平等，教學相長。

采用學校、家長、教師、學生多元化的評價方法，能夠讓學生更加客觀地審視自己，而小組之間的評價亦有助于增強學生的團隊合作精神，起到相互督促的作用。這種類型的評價并沒有所謂分數高低，也沒有等級之分，只有不斷激勵和肯定，它們將會成為學生學習道路上的推動力量，使學生的個性得到充分的發展。

三、重開放性評價，努力開發學生潛能

《基礎教育課程改革綱要》指出，要建立促進學生素質全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的考試成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，確立自信。為了開發學生的學習潛能，使他們的能力得到更好的發揮，教師應當充分重視開放性評價，擺脫以往的書面評價方式，通過實踐的方式，讓學生走出課本，接觸社會，獲得更豐富的情感體驗。

例如，教學“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”這一課之后，教師可以為學生布置一項實踐型作業，要求學生利用課外時間到書店或音像店，搜集自己感興趣的古典書畫以及經典戲曲，接著對這些作品進行歸納整理，制作成PPT，下節課則隨意抽取學生進行實踐成果展示。這一活動充分考驗了學生的動手實踐能力，比以往的書面作業更有效果，有助于培養學生對歷史學科的興趣。對于學生的實踐成果，教師可以進行評比，選出優秀的作品給予表揚，樹立學生的自信心。

每一次的歷史課外實踐活動，教師都應當采用科學有效的評價方法，除了分數等級及評語之外，還可以讓學生自主撰寫活動總結，寫一寫活動演講稿等，這有助于培養學生的思辨能力及口語表達能力。學生在活動中對歷史學科會產生深刻的感悟，各方面的學習潛能也能夠得到有效的挖掘。

總而言之，在高中歷史教學中，教師要注意發揮教學評價的導向、診斷、激勵以及促進功能，重視對學生歷史學科核心素養的培養。要結合教學經驗以及教學實踐，有效地實施過程性評價、多元化評價和開放性評價，引導學生更好地審視自己，發展自己，完善自己。

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