挖掘思維深度發展學生語文核心素養之研究

沈琴

摘 要：在高中語文教學中，運用各種方法挖掘學生的思維深度，能有效提升學生的語文核心素養。推敲文字內涵，能讓思維更深刻;引導對話文本，能增強思維的批判性;拓展閱讀空間，能提升思維結構性;開展實踐活動，能提高思維的創造性。這些方法都能提高學生的思維能力，發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：思維深度;核心素養;挖掘;發展;高中語文

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0078-02

思維發展和提升是學生在語文學習過程中獲得的思維能力的發展和思維品質的提升，它是學生語文核心素養的重要組成部分。在高中階段，學生的邏輯思維能力得到了很大的發展，在本階段如果能適當地將思維訓練和讀寫訓練結合在一起，那么就能更好地提高學生的思維能力，讓學生的語文核心素養得到全面發展。本文結合教學實踐，對挖掘思維深度發展學生語文核心素養進行研究。

一、推敲語言內涵，訓練深刻性思維

不少學生對作品的感知都是通過閱讀文字開始的，但是這種理解和思考其實是淺層的、表象的，學生很難在初讀文章的過程中就獲得深刻的認知。因此，在高中語文教學中，如果讓學生的思維變得更為深刻，教師就要引導學生進行深入思考，嘗試透過文字的表面挖掘語言的深層內涵。只有在這樣的思維訓練中，才能讓學生的思維變得更為深刻。

例如，在教學《雨巷》一文時，教師就可以讓學生嘗試推敲其中的某些意象，思考這些意象體現出了怎樣的深刻內涵，以使學生的思維更加深刻。為此，教師可設計以下問題讓學生思考：“為何作者要選擇丁香作為意象，它具有怎樣的寓意呢？”“作者說希望遇到一個丁香一般的姑娘，那么作者到底有沒有真的遇到呢？雨巷到底是實景還是虛景呢？”“這首詩歌既然不是愛情詩，那么為何又要描寫丁香一般結著愁怨的姑娘呢？這個姑娘和作者有什么關系？”學生可以圍繞這些問題逐步深入地展開探究，采取自主學習、小組合作等形式推敲語言內涵，從而讓自己的思維變得更為深刻。在探究的過程中，學生認識到：作者在這首詩歌中展現的是朦朧的美，展現的既是真實的世界，又是虛幻的世界。選擇丁香這個意象，能借助丁香結這樣的典故表現出自己內心的愁緒。在這樣的深入探究中，學生對這首詩歌中的意象有了更深刻的感受。

在學生探究語言片段的過程中，教師應充分把握住學生思維的困惑點，用問題進行引導，這樣就能讓學生突破阻礙，思維變得深刻很多。這樣的語言揣摩是建立在以人為本的基礎上的，并不在乎給學生傳授的語言知識有多少，而要用循循善誘的問題促使學生的思維逐步深入，這樣才能讓學生的思維能力得到提升。

二、引導對話文本，滲透批判性思維

思維是人腦反映世界認識世界時進行判斷、推理、聯想以及創造的心理過程。具有優良的思維品質的人，其智力水平將居于較高層次，而批判性思維則是思維品質達到優良水準的重要標志。在語文課本中有一些文章和學生所生活的時代有較大的距離，這些作品隨著時代的變化，或多或少存在一些不良的思想，同時，由于文學本身是一個具有模糊性和多義性的結合體，所以學生在理解的時候就會有各種不同的看法。在指導學生閱讀的過程中，教師可嘗試引導學生將批判意識融入其中，對作品中的不良因素和傾向進行批判，去偽存真，這樣的閱讀才會更為深刻。

例如，在教學《師說》一文時，教師可鼓勵學生嘗試探究作者的寫作意圖，并進行深入思考，說說作者的批判是否有道理。學生找出文中的批判對象，并通過深入分析，發現作者批判的是那些士大夫。作者認為這些人頑固沒落，恥于從師，這種思想是錯誤的，并表達了自己對師道的看法。在此基礎上，教師可讓學生結合輔助閱讀資料，說說作者在政治文化生活中是否也繼續堅持自己的看法。學生通過閱讀資料，了解到作者和柳宗元一起倡導古文運動，反對形式美，提出寫出的文章要言之有物。同時，學生對韓愈的思想也提出了批判，認為他只是將關注的重點放在了行文上，雖然他所追求的古文運動使唐代的文風從六朝華麗的文風中解放出來，但士大夫的學風其實并沒有得到徹底改變。在對文章進行理性思考的過程中，學生從文章內容出發，并結合社會現實進行分析，提出了自己的批判性見解。

在指導學生閱讀的過程中，教師要讓學生抱著“盡信書不如無書”的想法進行閱讀，不是對作品中的思想和內容全盤接受，而是要進行辯證分析，這樣學生的思維能力才會變得更強。

三、拓展閱讀空間，培養結構性思維?

在高中語文教學中，經常會發現學生缺乏表達能力，常常是想到哪里就說到哪里，缺乏邏輯性。這主要是因為學生的思維缺乏結構性。要改變這種現狀，教師就要組織學生展開拓展閱讀。拓展閱讀不僅能增加學生的閱讀量，還能培養學生的閱讀能力，幫助學生更好地理解課文內容，培養學生結構性思維。在拓展閱讀中，教師可將作品分成風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經驗等若干類型，然后引導學生分別思考這些作品的寫作特點，讓學生的思維變得更具有結構性。

例如，在教學《祝福》一文后，學生對魯迅的作品產生了濃厚的興趣。為此，教師在教學中可引導學生嘗試展開拓展閱讀，閱讀更多的魯迅作品，讓學生說說魯迅的小說、詩歌、雜文等作品分別呈現出怎樣的風格特點。如有學生在閱讀了魯迅的作品后提出了自己的看法：“魯迅小說有著很鮮明的特點。魯迅喜歡將敘述者當成是事件的參與者，讓其參與到事件的發展中，借助其嘴巴說出對正在發生的事情的獨特感受。這使得魯迅的小說有著鮮明的特點。如《祝福》中就借助‘我說出了自己對于當時那個世界的看法。”還有學生從文章的語言風格入手展開分析，認為魯迅小說最大的特點就是擅長使用白描的寫作手法。在系統閱讀中，學生對魯迅小說風格有了一定的認識，其閱讀思考也更具有結構性。

在教學中，教師不僅要追求學生的閱讀量有所提升，還要鼓勵學生圍繞作品類別進行思考，探究這類作品的寫作特點，并思考自己在創作同類型的作品時要注意如何有層次地展開。這樣學生的思維就會逐步變得有結構性，其表達能力也會得到提升。

四、開展實踐活動，提升創新性思維

在社會發展中，創新思維尤為重要。為此，教師在教學中可嘗試組織學生參加各種類型的實踐活動，并在實踐活動中展現自己的創新想法。這樣，能讓學生的求異思維得到發展，提升學生創新思維。

例如，在教學《林黛玉進賈府》一文后，教師可組織學生展開“一人眼中一個林妹妹”的寫作實踐活動。學生可以先在家中自主閱讀《紅樓夢》，了解林黛玉的性格特點。此后，則由小組長組織大家一起觀看《紅樓夢》相關影視劇作品，并展開討論，說說對林黛玉的看法。在討論活動結束后，教師可讓學生進行寫作，表達自己對林黛玉的看法，并鼓勵學生進行創新。如有學生寫道：“以前一直都以為林黛玉是弱小的代名詞，但是看了原著后，我發現原來并非如此，林黛玉也在為追求自由的愛情而努力。”該學生在作品中分析了林黛玉的愛情故事，并表達了自己對這個人物的看法。

在實踐活動中，學生的思維更為開闊，大膽發問，勇敢質疑。在以后的閱讀和思考中，學生也會主動探究，提出自己見仁見智的想法，進而提高自己的創新思維。

在新課改推進的過程中，高中語文課堂教學不應僅僅局限于課本知識的講解，更需要培養學生的思維能力，激發他們的多元思維和創造能力，在提高學生綜合素質的同時，發展學生核心素養，為他們將來的工作、生活奠定良好的基礎。在高中語文教學中，教師要引導學生參與到各種形式的思維訓練活動中，將思維訓練和聽說讀寫活動緊密結合在一起，促進學生思維發展，提升學生語文綜合素養。

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