高校計(jì)算機(jī)公共課雙師協(xié)同教學(xué)模式研究

[摘 要]隨著信息社會(huì)的發(fā)展及計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及，人們對(duì)高校計(jì)算機(jī)公共課程的要求發(fā)生了變化。針對(duì)高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出從操作型向素質(zhì)型教學(xué)轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于本科生導(dǎo)師制的雙師協(xié)同教學(xué)模式。該模式在專業(yè)教師的參與下，以專業(yè)信息化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，能激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信息化意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)公共課;雙師協(xié)同教學(xué);信息化素養(yǎng);合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）09-0086-03

高校計(jì)算機(jī)公共課是大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是大學(xué)階段有效實(shí)施信息素質(zhì)教育的主要課程。隨著計(jì)算機(jī)與人工智能的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，我們的工作、生活方式也因此發(fā)生了前所未有的變化。正因如此，社會(huì)信息化進(jìn)程的發(fā)展必定促使計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的重心，從以往的操作型培養(yǎng)向素質(zhì)型培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。

計(jì)算機(jī)公共課程的改革與發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)與困難，這些挑戰(zhàn)與困難主要有內(nèi)外兩方面。其中的內(nèi)因來(lái)自課程教學(xué)體系內(nèi)部。盡管眾多從事該課教學(xué)的教師都有課程改革的緊迫感，也做了大量的研究與實(shí)踐[1-2]，并提出了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新觀點(diǎn)[3]，但從實(shí)際效果來(lái)看，大多停留在教學(xué)方式的變化上，并沒(méi)從觀念與模式框架上進(jìn)行根本性改變，仍無(wú)法適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的變化。另一個(gè)原因主要來(lái)自課程教學(xué)體系以外。隨著中小學(xué)信息教育的普及，很多人認(rèn)為大部分學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)完成了，繼續(xù)學(xué)習(xí)已經(jīng)變得不再重要。這種內(nèi)外因素造成了不少人對(duì)計(jì)算機(jī)公共課程存在誤解：1.認(rèn)為掌握計(jì)算機(jī)的基本操作及常用軟件就可以了;2.課程與專業(yè)無(wú)關(guān)，以后也不會(huì)從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)，學(xué)了意義不大。

一、課程教學(xué)定位與認(rèn)識(shí)

信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)提出了更高的要求，這使得我們對(duì)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)有了不同于以往的認(rèn)識(shí)和定位，主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

（一）對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)

首先要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育是貫穿基礎(chǔ)與高等教育的持續(xù)過(guò)程，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課是國(guó)家信息教育體系中的一環(huán)。在教育部門的推動(dòng)下，當(dāng)前中小學(xué)的信息技術(shù)教育無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是硬件設(shè)備方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)得到了整體提升。然而國(guó)家強(qiáng)化中小學(xué)階段的信息技術(shù)教育并非為了弱化或替大學(xué)教學(xué)減負(fù)、減工作量，而是為了通過(guò)提升整體基礎(chǔ)水平，保障大學(xué)計(jì)算機(jī)教育能在原有的基礎(chǔ)之上往縱深方向發(fā)展，保證學(xué)生先前所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)能與高校計(jì)算機(jī)教學(xué)有效銜接[4]。

（二）大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程學(xué)習(xí)的目的

既然大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課是基礎(chǔ)信息教育的延續(xù)，那么這階段的教育目的是什么呢？劉積仁教授在2018年10月中國(guó)計(jì)算機(jī)大會(huì)上的報(bào)告中曾提到，軟件的使用者比軟件開(kāi)發(fā)者更了解技術(shù)的發(fā)展方向。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，很多信息化應(yīng)用成果都是由所在行業(yè)的人員提出，再由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員去實(shí)現(xiàn)的。準(zhǔn)確地說(shuō)是一批了解認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、具有一定信息化素養(yǎng)的領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，把信息技術(shù)引入到其所在的專業(yè)。所以計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)目的，就是植入并激發(fā)各專業(yè)領(lǐng)域人員的信息化意識(shí)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)在其他專業(yè)的土壤上結(jié)出更多信息化應(yīng)用的碩果。

（三）計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)定位

理清課程學(xué)習(xí)目的后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)公共課程并非為了取代計(jì)算機(jī)專業(yè)人員完成計(jì)算機(jī)軟件、硬件的開(kāi)發(fā)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信息化素養(yǎng)。這樣的話，課程的教學(xué)定位必定要和學(xué)生的專業(yè)充分結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)。如果沒(méi)有一個(gè)合適的載體而單靠一門語(yǔ)言和一些毫不相關(guān)的學(xué)習(xí)案例，也不可能激發(fā)出學(xué)生的信息化意識(shí)。已有學(xué)者指出，當(dāng)前的教學(xué)因未能發(fā)掘獨(dú)特的計(jì)算思維訓(xùn)練方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著[5]，本文的方法為解決此類問(wèn)題提供了新的思路。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息技術(shù)教育應(yīng)包含三個(gè)層次（或階段）的教學(xué)：1.讓學(xué)生掌握操作應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力;2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、計(jì)算思維能力;3.提高學(xué)生的專業(yè)信息化素養(yǎng)。結(jié)合前面討論的內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，第一，隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及和國(guó)家信息技術(shù)基礎(chǔ)教育水平的提高，當(dāng)前整個(gè)計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)基本完成了前1.5個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第二，第3個(gè)階段的專業(yè)信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，只有在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合才能夠完成。因此，學(xué)生的信息化素養(yǎng)培養(yǎng)便成為大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的主要任務(wù)。

二、基于本科生導(dǎo)師制的雙師協(xié)同教學(xué)模式

所謂的信息化意識(shí)，就是激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代信息化新技術(shù)來(lái)解決本專業(yè)研究或工作中遇到的困難的意識(shí)。大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)應(yīng)該尋求一種能實(shí)現(xiàn)將學(xué)生信息化意識(shí)和素養(yǎng)與專業(yè)相結(jié)合的有效教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，與專業(yè)結(jié)合將面臨如下困難，即計(jì)算機(jī)教師不了解學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生本身也只是專業(yè)的入門者，在專業(yè)信息化應(yīng)用方面毫無(wú)想法。可見(jiàn)，專業(yè)教師的參與必不可少。

（一）導(dǎo)師制下的雙師協(xié)同教學(xué)模式設(shè)計(jì)

廣東海洋大學(xué)于2017年開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，在本科生培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校為其配置導(dǎo)師，由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成全員育人的文化氛圍。得益于導(dǎo)師制的實(shí)行，學(xué)生的專業(yè)信息化指導(dǎo)來(lái)自專業(yè)導(dǎo)師;同時(shí)在提倡全員育人、跨專業(yè)融合主流思想的影響下，學(xué)科教學(xué)更應(yīng)該充分合作、不能孤立。這樣便形成了“計(jì)算機(jī)公共課教師—學(xué)生—專業(yè)教師”多方合作的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課雙師協(xié)同教學(xué)模式。

1.教學(xué)模式

學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)知識(shí)，在軟件工程周期的引導(dǎo)下逐步推進(jìn)完成軟件開(kāi)發(fā)。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、小組討論、分工合作等形式，學(xué)生一方面在協(xié)同專業(yè)教師作為需求方的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、明確并細(xì)化軟件需求;另一方面，在任課教師作為軟件開(kāi)發(fā)方的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)程序設(shè)計(jì)知識(shí)，最終完成一個(gè)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)軟件和軟件開(kāi)發(fā)文檔。在此其中，專業(yè)教師是以一種“不充分”參與的角色存在。所謂“不充分”是指專業(yè)教師從用戶的角度提出咨詢意見(jiàn)，但不參與軟件的設(shè)計(jì)。而學(xué)生是軟件的開(kāi)發(fā)者，也是軟件需求者，具有雙重身份。

2.角色分工

計(jì)算機(jī)公共課教師：負(fù)責(zé)課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)講授及研討的方式完成信息化素養(yǎng)、程序設(shè)計(jì)的教學(xué)及考核，指導(dǎo)學(xué)生按軟件工程開(kāi)發(fā)流程完成協(xié)同軟件項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信息化意識(shí)及所從事專業(yè)的信息化接軌能力。

協(xié)同專業(yè)教師：結(jié)合所從事的專業(yè)，提出符合學(xué)生開(kāi)發(fā)難度的協(xié)同軟件項(xiàng)目，從本專業(yè)角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軟件需求，協(xié)助學(xué)生完成需求分析過(guò)程，并以軟件用戶的角色對(duì)學(xué)生完成的軟件項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證、提出修改意見(jiàn)。

學(xué)生：通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);以小組為單位主動(dòng)與協(xié)同專業(yè)教師溝通，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)信息化需求案例;按協(xié)同教學(xué)方案的要求完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的完整開(kāi)發(fā)過(guò)程;最后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

3.實(shí)現(xiàn)過(guò)程

整個(gè)協(xié)同教學(xué)過(guò)程分五個(gè)階段。第一階段為軟件定義階段：學(xué)生通過(guò)搜索有關(guān)資料、與協(xié)同專業(yè)教師交流、小組討論等形式，確定一個(gè)可行、難度適中的軟件需求，并撰寫(xiě)《軟件定義報(bào)告》。第二階段為需求分析階段：通過(guò)小組討論、與協(xié)同專業(yè)教師交流的方式，確定軟件的詳細(xì)需求，并撰寫(xiě)《軟件需求分析報(bào)告》。第三階段為軟件界面設(shè)計(jì)階段：學(xué)生根據(jù)需求分析文檔，在計(jì)算機(jī)教師的指導(dǎo)下搭建軟件框架、設(shè)計(jì)軟件界面;最后提交軟件界面原型文件。第四階段為軟件編碼階段：學(xué)生在計(jì)算機(jī)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)需求分析文檔，逐個(gè)功能模塊編碼實(shí)現(xiàn);最后提交可運(yùn)行的軟件成品。第五階段為軟件測(cè)試及項(xiàng)目匯報(bào)階段：學(xué)生完成軟件測(cè)試，并在得到專業(yè)教師的功能確認(rèn)后，撰寫(xiě)《項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào);最后提交完整的軟件工程文件。

（二）多維度合作學(xué)習(xí)

雙師協(xié)同教學(xué)模式下，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課在教學(xué)方式與手段上也有了相應(yīng)的變化。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課程教學(xué)采用了多維度合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)最早應(yīng)用于美國(guó)大學(xué)教學(xué)，原指以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用組員間的互動(dòng)，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)[6]。從廣義上說(shuō)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)包括師生之間的合作[7]。學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過(guò)程，而合作的目的就是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不合作則無(wú)收獲。雙師協(xié)同教學(xué)模式下，存在著如下三種合作關(guān)系：“專業(yè)導(dǎo)師—學(xué)生”合作學(xué)習(xí)、“學(xué)生—學(xué)生”合作學(xué)習(xí)、“計(jì)算機(jī)教師—學(xué)生”合作學(xué)習(xí)，這稱之為多維度合作學(xué)習(xí)。

1.“專業(yè)導(dǎo)師—學(xué)生”合作學(xué)習(xí)

學(xué)生將專業(yè)導(dǎo)師看作需求“客戶”，學(xué)生小組要有準(zhǔn)備、有組織地與“客戶”交流，雙方合作，完成開(kāi)發(fā)任務(wù)。合作活動(dòng)在課外進(jìn)行，學(xué)生小組主動(dòng)聯(lián)系“客戶”，提出問(wèn)題，找到答案。

2.“學(xué)生—學(xué)生”合作學(xué)習(xí)

為了解決公共課粗放式教育與軟件設(shè)計(jì)需精細(xì)化培養(yǎng)的矛盾，學(xué)生與學(xué)生間采取朋輩式合作學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生以小組為單位由朋輩助教組織學(xué)習(xí)[8]。朋輩式合作活動(dòng)包括課堂與課外兩種，課堂以小組為單位參與學(xué)習(xí)討論，課外組員間互助學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督。小組以開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的形式展開(kāi)合作，共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和軟件開(kāi)發(fā)任務(wù)。

3.“計(jì)算機(jī)教師—學(xué)生”合作學(xué)習(xí)

在這種合作關(guān)系中，主講教師努力構(gòu)建一個(gè)去中心化的網(wǎng)狀課堂，學(xué)生則需主動(dòng)在課前完成知識(shí)儲(chǔ)備，并參與課堂討論;教師按既定程序控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生直接討論對(duì)話，甚至相互質(zhì)疑提問(wèn)，從而產(chǎn)生一種看似“無(wú)序”、“吵鬧”、反“羅勃特議事規(guī)則”的去中心化網(wǎng)狀課堂環(huán)境。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是對(duì)軟件開(kāi)發(fā)場(chǎng)景的模擬，但又有別于軟件工程中開(kāi)發(fā)者與用戶之間的關(guān)系，它給了學(xué)生體驗(yàn)專業(yè)信息化橋梁作用的最佳角色，是實(shí)現(xiàn)信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段。它與該類課程常采用的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，它引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的信息化應(yīng)用而不是簡(jiǎn)單地給他們一些既定的案例讓他們?nèi)ネ瓿伞Ａ硪环矫妫ㄟ^(guò)樹(shù)立與貫徹合作學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生明白在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們與教師、同學(xué)之間的關(guān)系是相互合作的關(guān)系，而非被動(dòng)等待;他們需要配合才能完成“學(xué)習(xí)”這項(xiàng)“任務(wù)”;從而讓學(xué)生承擔(dān)起合作過(guò)程中該承擔(dān)的責(zé)任，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)采用文獻(xiàn)[8]提出的監(jiān)督考核機(jī)制對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督，以保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課程體系設(shè)置

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及定位，雙師協(xié)同教學(xué)模式下的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程體系可按如下三個(gè)層次設(shè)計(jì)。

1.緩沖類課程：屬于選修課程，該層次采取傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式，主要供高中信息技術(shù)教育階段基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇修讀，以解決學(xué)生水平差異問(wèn)題，其中包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作及各類程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言入門課程。

2.必修類課程：采用雙師協(xié)同教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息化素養(yǎng)為目標(biāo)，其中包含基于各類程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的專業(yè)信息化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程。

3.提高類課程：屬于選修課程，采用雙師協(xié)同教學(xué)模式，主要供學(xué)有余力且感興趣的學(xué)生提高學(xué)習(xí)，該層次在專業(yè)信息化應(yīng)用案例的設(shè)計(jì)方面更注重學(xué)生的自主創(chuàng)新性，課程教學(xué)多以參加各類比賽為目標(biāo)的小型選修課程。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)信息化進(jìn)程的發(fā)展對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)提出了更高的要求。以信息化素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的雙師協(xié)同教學(xué)模式植根于專業(yè)信息化應(yīng)用土壤，在計(jì)算機(jī)教師、學(xué)生、專業(yè)教師三方的合作下共同完成教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式能使學(xué)生的專業(yè)信息化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)交流能力得到充分的鍛煉與提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]