學生微課在大學物理復(fù)習教學中的運用

陳杰 黃鑫

[摘 要]為提高復(fù)習效率，可以將制作學生授課的微課視頻用于復(fù)習教學，即在每章結(jié)束后進行一次調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和本章的教學要求選擇反映比較集中的幾個知識點作為微課內(nèi)容;選拔學生作為微課“小教師”，發(fā)布錄制講解的微課視頻;全班學生根據(jù)需要下載相應(yīng)微課視頻輔助課后的自主復(fù)習。學生微課視頻滿足了學生自主復(fù)習的資源需求，促進了復(fù)習教學的學生投入，提高了學生基礎(chǔ)知識的掌握程度。為保證學生微課視頻的順利開展，需要注意視頻內(nèi)容的選擇要以學生需求和教學要求為依據(jù)，小教師的選拔要以學生對知識的完全理解為根本，并對學生給予一定的激勵。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習;微課;大學物理

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0092-03

復(fù)習是一種常見的教學手段，新課教學時需要復(fù)習回顧原有的知識，每一章節(jié)教學完畢后需要進行復(fù)習與整理，期末時還要安排一定時間的總復(fù)習。復(fù)習在教學中起著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能[1]，是承前啟后的重要一環(huán)。對于知識點前后聯(lián)系緊密的物理課程來說，更需要重視知識的系統(tǒng)性，重視復(fù)習這一教學環(huán)節(jié)。微課作為微時代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，能有效滿足個性化學習的資源需要[2]。微課的產(chǎn)生也為復(fù)習教學提供了更多的選擇和途徑，我們在教學中嘗試制作學生授課的微課視頻用于復(fù)習，取得了良好的效果。

一、微課用于復(fù)習教學的構(gòu)想

傳統(tǒng)的復(fù)習是由教師在課堂時間統(tǒng)一組織實施，這類復(fù)習方式的特點是集中統(tǒng)一，按照全班的整體進度和教學重難點內(nèi)容進行全面梳理和講解，從知識點的覆蓋層面來說，這種復(fù)習的效率比較高，但是缺乏對不同學生需求的針對性。對于掌握程度好的學生，這樣的復(fù)習達不到提高的目的，白白浪費了一節(jié)課;而對于掌握程度較差的學生來說，可能存在吃不透的現(xiàn)象;同時，課堂上的統(tǒng)一復(fù)習又具有一次性特點，課后學生難以重溫課堂復(fù)習的過程，僅能靠回憶。將微課用于輔助復(fù)習教學的構(gòu)想是將復(fù)習的內(nèi)容片段化地錄制成小視頻，學生根據(jù)需要下載來輔助自主復(fù)習，以滿足個性化的復(fù)習需要，下載的小視頻學生可以反復(fù)觀看，直到理解為止。

通過微課輔助自主復(fù)習的實踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學生成為微課的主講人，在微課視頻的點擊量和學習成績方面都優(yōu)于教師，究其原因有以下幾個方面。一是學生的微課視頻更有新鮮感，與教師的復(fù)習微課相比，學生的微課更能激發(fā)他們的興趣，也更能形成比、學、趕、超的學習氛圍;二是我們選擇的微課小教師自然就會成為每一章的學習典范和教師的代言人，經(jīng)過反復(fù)觀看學習后仍不清楚的地方，學生可以找到微課的主講學生，與其進行交流討論，這比找教師相對容易很多;三是便于視頻的更新和授課方式的創(chuàng)新，一冊教科書的視頻更新工作量很大，教師難以對每個知識點進行及時更新，而學生微課中每一個學生往往只對應(yīng)一至兩個知識點，其有足夠的精力精心準備和制作微課，并且在參考往屆學生的授課視頻后，他們往往有意想不到的創(chuàng)新。

二、學生微課的教學設(shè)計

學生微課用于復(fù)習的主要思想是在每章結(jié)束后進行一次調(diào)查問卷，讓學生羅列出自己認為最難的或掌握不好的幾個知識點，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果和本章的教學要求選擇反映比較集中的幾個知識點作為微課內(nèi)容;選拔學生作為微課“小教師”，并將錄制講解的微課視頻發(fā)布;全班學生根據(jù)需要下載相應(yīng)的微課視頻輔助課后的自主復(fù)習。其設(shè)計思路如圖1所示，下面我們以光學[3]章節(jié)的內(nèi)容為例，說明學生微課的設(shè)計運用。

（一）微課內(nèi)容的選擇

根據(jù)教學大綱，在光學一章中我們講授了光的干涉、衍射和偏振三方面的內(nèi)容。完成本章的授課任務(wù)后，我們對全班學生進行了無記名的調(diào)查，要求學生根據(jù)自身情況寫出掌握不到位或不理解的知識點。調(diào)查結(jié)果顯示，學生反映比較突出的知識點有光程差、牛頓環(huán)、邁克爾遜干涉儀、辟尖干涉、薄膜干涉、光柵衍射，而其中光程差、薄膜干涉和辟尖干涉在教學大綱中是作為“掌握”的教學要求的，因此我們將其選為微課的內(nèi)容。

（二）微課小教師的選擇

微課小教師通過擇優(yōu)選拔產(chǎn)生，不僅要考慮學生的學習成績，還要考慮其表達能力和人際關(guān)系等因素。學生微課的授課人要具備思路清晰、口齒清楚、語言流暢等特性;被選拔為微課小教員的學生在課下自然會成為該知識點的學習典范，通過微課學習之余學生間還可以進行面對面的交流討論。可見，為人熱情、不怕麻煩、同學間關(guān)系良好這也是需要考慮的因素。微課小教師選拔后還要進行適當?shù)呐嘤枺ㄖv稿的撰寫、課件的修改制作、視頻的錄制過程教師都要進行跟蹤指導，以保證微課視頻的質(zhì)量。圖2是學生撰寫并由教師修改后的微課教案。

（三）微課視頻的制作

學生根據(jù)任務(wù)撰寫講稿、修改課件，教師對其進行輔導和審核，審核通過后進行視頻的錄制。有調(diào)查研究顯示[4]：呈現(xiàn)具體內(nèi)容的微課教學方式更易被學生所接受，包括在微課視頻中出現(xiàn)教師，學生能夠看著教師進行講解示范，看到教師的詳細板書并跟著板書進行思路梳理。我們對學生微課的制作要求是內(nèi)容直白重點突出，在內(nèi)容上就知識點講知識點，并在每個知識點后配典型例題，不要求做內(nèi)容的延伸;在形式上要求圖像清晰、聲音清楚，不要求有課題的引入和內(nèi)容間的轉(zhuǎn)、承等環(huán)節(jié);在制作上以學生講解的頭像配合畫外音和PPT為主，必要時也可進行紙質(zhì)的演算，通常只需要攝像頭、麥克風和個人電腦便可完成錄制，也可以在專用的微課教室進行錄制[5]，錄制中不過分要求教學情境和教學風貌。

（四）微課視頻的運用

視頻發(fā)布后，學生可以將其拷貝到電腦上進行觀看，也可以存儲到智能手機等移動終端進行觀看學習[6]。學生根據(jù)自己的實際需要選擇相應(yīng)的視頻進行觀看復(fù)習，看一遍沒看懂的，還可以看第二遍、第三遍，直到看懂為止。視頻化的復(fù)習資源突破了時間和空間的限制，能夠讓學生通過移動終端隨時隨地進行學習，可以說微課視頻實現(xiàn)了需要什么就提供什么的個性化復(fù)習的資源保障[7]。

在上述的教學設(shè)計中，我們采用學生微課來支持學生的自主復(fù)習。相較于傳統(tǒng)的復(fù)習方式和教師微課，其優(yōu)勢在于一是視頻資料比文字材料更能讓學生理解和接受，知識點和內(nèi)容在教科書上有明確的敘述和推演過程，但相比于文字材料，視頻講解更能讓學生理解和接受，更有親和感，效率也更高。調(diào)查顯示：有96.9%的學生表示愿意使用微課進行課程相關(guān)內(nèi)容的學習，僅有3%的學生表示不愿意利用微課進行學習，這體現(xiàn)了微課作為一種新媒體的群眾基礎(chǔ)。二是可以突破課時不足和教師精力有限的限制。當前的非物理類理工科大學物理課程教學普遍面臨課時縮減的現(xiàn)狀，課堂時間只能保證基本內(nèi)容的授課要求，沒有多余的時間進行復(fù)習和總結(jié);課后教師也沒有過多的精力為學生提供個別的指導，這導致學生處于有問題而又找不到教師、想解決而又不知如何解決的境地。微課的使用突破了時間和空間的限制，滿足了學生自主學習的需要。三是提高了學習效率。微課的內(nèi)容更加精簡，又被稱為“微課堂”，時間大致為10分鐘，它集中講解課堂教學中的某個知識重點或難點，讓學習者在短時間內(nèi)了解其本質(zhì)內(nèi)容，這提高了學生的學習效率[8]。

三、學生微課的效果分析

（一）滿足了學生自主復(fù)習的資源需求

有了學生微課視頻輔助后，學生能夠隨時隨地得到視頻資源的幫助，也可以輕松找到授課同學與其進行面對面的交流討論，這方便了學生的自主復(fù)習。在對學生微課使用效果的訪談中，學生的普遍反映是：“以前經(jīng)常處于有問題不能及時找到老師，想解決而又不知如何解決的境地，有時則干脆放棄，有了微課視頻后感覺復(fù)習時方便多了，能夠從視頻從同學處及時得到幫助。”有學生反映說：“經(jīng)常在課后復(fù)習中遇到一些題目不會做，看了參考書后仍不能解決，這樣的問題積累多了，也就無法再進行后續(xù)的學習了。有了微課資源的輔助后，不需要專門去找老師或等待老師的幫助，可以先和同學相互交流，遇到無法解決的問題時再找教師求助，這樣效率會高很多。”

（二）促進了復(fù)習教學的學生投入

心理學研究表明，教學活動中學生的參與度和投入度是有效教學的關(guān)鍵，也是有效復(fù)習的關(guān)鍵，缺乏學生投入的復(fù)習顯然是低效甚至無效的。為提高復(fù)習效率，就要讓學生真正參與和投入到復(fù)習教學中去，需要每一個學生的主動思考、自我反思、多項互動和主動實踐[9]。學生微課給學生的自主復(fù)習提供了必要的輔助資源，使學生能夠根據(jù)自己的需要開展復(fù)習，是一種投入的、自主的復(fù)習行為。其次，在傳統(tǒng)的課堂復(fù)習中，教師常常是根據(jù)教學大綱要求將重點內(nèi)容梳理一遍，而缺乏對學生個體的了解與反饋，這樣的復(fù)習方式學生的投入度是不高的，因為學生水平不一，理解程度不同，對于同一個知識點，有的學生已經(jīng)掌握，有的學生則覺得很難。通過學生微課的自主復(fù)習后，學生基本都能掌握基本的知識點，課堂復(fù)習時教師也就不需要再進行全面的講解，可以更多地考慮哪些地方需要講解，哪些地方需要指導;教師需要做的是進行巡視、傾聽、參與、引導和賞識，從而提高學生課堂復(fù)習的投入度。

（三）提高了學生基礎(chǔ)知識的掌握程度

為考查學生微課的使用效果，我們在兩個班中進行了對比實驗，在A班中推廣使用了學生微課的復(fù)習形式，在B班中采用傳統(tǒng)的復(fù)習方式。選擇剛體和光學兩章為內(nèi)容，復(fù)習結(jié)束后分別進行了一次摸底測試，測試內(nèi)容為相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。測試結(jié)果顯示，采用學生微課的A班的掌握情況明顯比B班好，平均成績也比B班分別高8.6分和6.3分。可見，在知識掌握的層面，通過學生微課的輔助教學后，學生得到了自主復(fù)習的支持，提升了復(fù)習的效果。

四、學生微課的注意點

（一）內(nèi)容的選擇要以學生需求和教學要求為依據(jù)

要讓制作的微課成為學生復(fù)習的幫助者，就必須切合學生的需求點。因此，微課的內(nèi)容不應(yīng)只以教學的重點和難點為本，還要考慮學生的實際學習情況。要將學生學習中普遍認為掌握不到位的教學重點內(nèi)容作為微課的內(nèi)容，這一方面考慮了學生的實際需求，另一方面也滿足了教學要求，提高了效率。如在光學中我們就明確告知學生光程差、薄膜干涉、辟尖干涉是教學的重要內(nèi)容，學生必須把它理解清楚，這樣微課視頻的利用率就比較高，制作視頻的價值能夠得到體現(xiàn)。

（二）小教師的選拔要以對知識的完全理解為根本

讓學生做微課的主講人，這不僅要求學生在微課視頻中所講的內(nèi)容要準確，還要求學生完全掌握該知識點及其常見習題的解答。因為他們課下還是協(xié)作學習的對象，其他學生在一定程度上會把他們當成權(quán)威，如果傳遞錯誤的知識其危害是很大的，這就要求小教師的選拔要以對知識的完全理解為根本。教師通過課堂觀察，挑選出優(yōu)秀的學生，對其進行輔導，學生通過知識點的測試后成為小教師。比如對于辟尖干涉的知識點，我們選擇了以下幾個習題，學生在達到這些要求后才能選為小教師，進行視頻的錄制。

1.如圖3所示的辟尖干涉，單色光垂直入射時在辟尖的不同界面形成4束反射光。請問光2和光1或光4是否是相干光，為什么？在辟尖干涉中我們討論的是哪兩束光的疊加？

2.當n>n1時，光程差為多少，A點是亮條紋還是暗條紋？當n

3.用辟尖干涉檢查光學元件表面的平整度時，待檢物平面上凸時，條紋向哪側(cè)彎曲？下凹時又向哪側(cè)彎曲，為什么？

4.白光照射時干涉圖像是怎么樣的，與薄膜干涉的圖像相比有什么區(qū)別，為什么？

5.提供一些關(guān)于辟尖干涉的練習題，要求學生能夠熟練解答。

（三）給予學生一定的激勵

參與微課視頻錄制的學生需要付出大量的時間和精力，為順利開展學生微課教學，需要給予他們一定的激勵，以保證學生參與的積極性。一是要讓學生明白表達是一項重要的技能，表達能力強的學生在走上社會后的工作、生活中具有一定優(yōu)勢，參與微課視頻的錄制是對大家表達能力的一種鍛煉，是一種有益的嘗試，鼓勵大學積極參與并且盡最大努力制作完成優(yōu)秀的微課視頻。二是要給予表揚和獎勵，要對參與微課錄制的學生給予當眾表揚，營造一種能被選拔為微課小教員是一種榮耀的氛圍;期末時開展優(yōu)秀微課的評比活動，讓學生選出最受歡迎的微課視頻，并給予一定的獎勵。三是要計入平時成績，將微課的制作作為一項教學活動，納入平時成績的考核范疇。

五、結(jié)語

微課作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)給教學帶來了新的方法，突破了課堂的限制，使一些教學方案和設(shè)想得以嘗試，也給學生帶來了全新的學習體驗。在復(fù)習教學中嘗試使用微課技術(shù)不僅打破了課堂時間的限制，而且還能使學生復(fù)習的效率大大提高。

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[責任編輯：陳 明]