“小組合作學(xué)習(xí)”在中職英語教學(xué)中的實施

曹輝瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課改的實施在各個學(xué)科領(lǐng)域初見成效;在中職英語教育教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，主要源于中職英語的課程包括了許多情景話題、句型對話、難題討論、教師引導(dǎo)等程序，對英語基礎(chǔ)知識累積的需求量更大，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式極大地促進了教師課堂教學(xué)的效率，提升課堂教師精講、培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力以及學(xué)習(xí)能力，將不同層次的學(xué)生團結(jié)成一個小團體，促使在一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)、探究知識、互相討論、共同學(xué)習(xí)、一起進步。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小組合作學(xué)習(xí);中職英語;教學(xué)實施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0104-02

英語學(xué)習(xí)小組就是教師在授課時根據(jù)班級座位的排列、學(xué)生學(xué)生成績的高低、學(xué)習(xí)效率的快慢等因素，將班級的學(xué)生分成四個人或者五個人為一組的學(xué)習(xí)小組，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)能力與表達交流能力以及團體性的難題探究思維;大部分中職生英語成績都不夠好。教師將教材中有難度的題目分解成幾個簡易的問題交給學(xué)生，中職生通過小組學(xué)習(xí)來解決，使中職學(xué)生可以體會通過學(xué)習(xí)小組的合作探究攻克難題的激動感與成就感。將課堂中英語學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)給到學(xué)生的手中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生可以在團體小組合作學(xué)習(xí)的過程中既增加了學(xué)習(xí)的樂趣，又加強了與同學(xué)的團結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時候多加引導(dǎo)，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率變得更高、更快[1]。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)使英語課堂的學(xué)習(xí)增添了許多趣味性與娛樂性，改變了以往課堂學(xué)習(xí)氣氛的沉重與壓抑，激發(fā)學(xué)生的積極性與自主性，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，拓展英語思維能力，增強交際能力與口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作共同進步的學(xué)習(xí)理念。

（一）促進知識的掌控

在中職學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要求學(xué)生就話題里包括的圖片、句型進行討論，發(fā)揮各自的見解，運用各自的知識水平和語言運用能力，在小組里得到有效組織，從而系統(tǒng)地攻克知識點的能力，也讓中職生有成就感。小組內(nèi)的學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上用英語來交流，對知識點進行再次實際應(yīng)用，在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固掌握了舊知識。

（二）提升思維的方式

中職學(xué)生作為課堂的主體，在接觸新知識的時候會在腦海中大致繪出一張聯(lián)系圖，在英語課堂學(xué)習(xí)中，新的知識會和學(xué)生的某些思想擦出靈感的火花，通過小組交流將自己的靈感與別人交流，在知識、靈感的互相交流中，將以前以競爭為主的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴餐M步的學(xué)習(xí)理念，在小組學(xué)習(xí)的過程中，鞏固學(xué)習(xí)新知識的同時還可以對學(xué)生的交際表達能力進行培訓(xùn)，比如：Serving Customers，作為一名商店店員應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)，良好的英語溝通技巧，還要彬彬有禮的態(tài)度。這樣增強了學(xué)生的社會實踐能力和人際交往能力[2]。

（三）加強團隊的歸屬

小組合作學(xué)習(xí)模式的建立并不只是單純地將班級中幾個學(xué)生分到一個小組，而將學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組主要目的是對學(xué)生的合作意識進行開發(fā)以及培養(yǎng);畢竟人無完人，都會有一定的缺點，在這個合作學(xué)習(xí)小組中，教會學(xué)生包容他人的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，在課堂學(xué)習(xí)中一起協(xié)作攻克“啞巴英語”，在平常的學(xué)校生活中互相幫助，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生團隊意識的建立，在以后的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的主動性與求知欲，保持對學(xué)習(xí)有探索求知的念頭，生活中有較強的團隊意識，互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進步。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了中職學(xué)生為了攻克一個難點知識點而進行的團體合作意識以及相互之間的配合能力;在為了同一個目標前進的過程中，增進了友情、加強團結(jié)互助的思維理念、拓展了人際交往能力[3]。

（一）學(xué)習(xí)氣氛促進小組合作學(xué)習(xí)

實際中職英語教學(xué)過程中，教師可以在授課過程中根據(jù)課本教材的內(nèi)容，以情景化教學(xué)模式進行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛與討論氣氛，以學(xué)生為主體，以英語學(xué)習(xí)小組為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的課程學(xué)習(xí)與知識點的討論與記憶，教師在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生的思路，明確學(xué)習(xí)目標，將設(shè)置的教學(xué)問題進行題干分析、小組交流、知識點探析、問題解答、答案對照;通過小組合作學(xué)習(xí)解決問題，使中職學(xué)生在英語課堂上保持活躍的心情狀態(tài)，在問題解決的過程中通力合作，重點是英語應(yīng)用，攻克難點作為教學(xué)目標[4]。

比如在中職英語教材上shopping這個單元，教師在進行第二課時的教學(xué)時，將教學(xué)目標設(shè)定為情景模擬、小組合作、情景演示。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，融合到我們?nèi)粘Ｙ徫镏杏⒄Z語法的用法以及價格的表達;在課堂上，教師可以以日常生活中的購物為實例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組將自己的親身經(jīng)歷用英語寫出來后挑選學(xué)習(xí)小組進行情景模擬演示，描繪購物的細節(jié)與店員之間的交流。以A組同學(xué)為例：下午放學(xué)后，媽媽讓小明去超市買菜和大米，由除小明之外的另外3名學(xué)生分別扮演售貨員、收銀員與超市主管，小明到超市買一袋大米、500克土豆、500克蘿卜、400克青椒以及1200克牛肉;與售貨員的對話，詢問蔬菜的擺放位置“Where？”、單位價格“How much？”以及所需數(shù)量的多少“How many？”;在結(jié)賬時與收銀員的對話，詢問總金額價格與單項物品的價格以及應(yīng)付多少錢，找零多少錢等，因買的東西太多請超市主管幫忙送貨的情景對話。在這個過程中，將情景對話所應(yīng)用的句型、短語、有亮點的句子等展現(xiàn)在白板上，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，對其他的學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)的作用。

在情景模式任務(wù)下達到合作學(xué)習(xí)小組中后，學(xué)習(xí)合作小組中的情景建設(shè)討論、以某位同學(xué)的經(jīng)歷為模板創(chuàng)設(shè)情景以及在情景創(chuàng)設(shè)過程中遇到的不會表達的短語、句型等問題的探討、查閱，充分的調(diào)動了每一位小組成員的積極性與主動性，發(fā)揮出自己最好的水平，努力練習(xí)情景口語表達，在這個過程中無形地加強了小組的凝聚力，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有效地進行英語交際應(yīng)用[5]。

（二）教學(xué)任務(wù)分配中的小組合作學(xué)習(xí)

教師所設(shè)計的教學(xué)目標以小組合作學(xué)習(xí)為主，在教師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)目標中的價值，使中職學(xué)生可以在小組中找到合適自己的定位，與小組成員相互配合，教師在布置教學(xué)任務(wù)的時候，由于學(xué)生個體存在差異性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體能力來布置合適的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對小組做的最大價值體現(xiàn)出來。

在對中職英語有關(guān)于《旅游》的這一課時，教師可以講解教學(xué)任務(wù)的側(cè)重點：時間、地點、景觀以及學(xué)生對美景的描述與感悟。讓小組學(xué)生制定以“travel”為中心思想的旅游計劃，根據(jù)教學(xué)寫作所給定要應(yīng)用的新單詞和短語引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。

例如：以B小組某位學(xué)生所寫作的旅游計劃為例，在某一次的旅游計劃中，小組內(nèi)的四位成員一同去某地的旅游景點去游玩，從做準備出發(fā)工作所需要攜帶的日常用品、出發(fā)時間、所乘坐的交通工具以及到了目的地后在游玩中所發(fā)生的趣事。在爬山的過程中看到了美麗的風(fēng)景、在中途休息的時候進行的野炊以及在游玩過后回家所寫的旅游日記;在旅游計劃的寫作中該學(xué)生運用了很多有特點的句式與詞組，對句子時態(tài)的把握與文章的銜接性也處理得比較好。教師可以將班級里旅游計劃寫作比較優(yōu)秀的學(xué)生的文章匯總起來，在班級里進行小組表揚與個人贊賞，給予學(xué)習(xí)教學(xué)目標達成的學(xué)生以肯定與鼓勵，這樣做可以使學(xué)生對中職英語的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，使小組內(nèi)可以互相借鑒，對小組之間的學(xué)習(xí)氛圍起到了很好的凝聚作用[6]。

（三）情景話題討論中的小組合作學(xué)習(xí)

面對中職英語教材中部分討論題的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，教師以課本教材為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)內(nèi)容，如興趣愛好、理想規(guī)劃等，讓學(xué)生在進行情景討論時候可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

在學(xué)生時代，每個人都會對自己的未來有一定的設(shè)想，在進行題目“I want to be an...”教學(xué)設(shè)計時，基于這個題目與自身息息相關(guān)，學(xué)生對“未來”這個話題很感興趣，教師可以根據(jù)這個話題來舉行談?wù)摃?，讓學(xué)生以自己的理想為話題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，教師可以對班級上的學(xué)生進行提問，“Why do you want to be...”“What does this ideal mean to you？”通過提問學(xué)生對未來的規(guī)劃，結(jié)合學(xué)習(xí)合作小組中每個人各自的討論結(jié)果。對部分詞匯量基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生來說，教師可以在學(xué)生進行小組討論時給予引導(dǎo)，融入設(shè)置的情境話題中進行討論，完成教與學(xué)的任務(wù)。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)合作小組在教學(xué)中的應(yīng)用使中職學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中的主動性與積極性都有了一定的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動探索，小組合作研究，改變了以前學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有相互討論探究的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)過程中趣味性得以體現(xiàn)，使教育模式的創(chuàng)新得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]黃曉青.小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略[J].科普童話，2017（25）：9，11.

[2]余芳.核心素養(yǎng)背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（2）：59-61.

[3]陳雙紅.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（5）：240.

[4]張先琳.中職英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（6）：222-223.

[5]劉燁.小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的運用[J].職業(yè)，2019（8）：108-109.

[6]楊雪利.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].課程教育研究，2019（3）：113-114.