校本課程的文化價值與文化品牌建設研究

宋星 雷曉燕

摘? ?要? 校本課程有多種文化價值，這些文化價值是校本課程文化品牌建設的基礎，同時相關品牌的建設反過來還能促成校本課程文化價值的最大化。因此，關于校本課程的文化品牌建設必須立足校本課程的文化價值，以文化實踐奠定品牌建設基礎，以各種文化精神提煉文化品牌內核，以文化發展需要打造品牌性的課程產品或服務，基于文化元素制定文化品牌標示。

關鍵詞校本課程? 文化價值? 文化品牌

校本課程的開發需要依托學校文化、地方文化和其他優秀傳統文化來進行，校本課程的實施也是傳承學校文化的過程。因此，關于課程文化品牌的建設可以基于校本文化課程的文化價值打造，以品牌引領學校文化及學校的發展。但在實踐中，很多學校更加關注文化品牌建設下的學校特色打造及其對學生的推動作用，而少有對文化品牌建設和文化價值的關聯，忽略了文化品牌建設對課程的文化意義。所以有必要對這兩者進行結合研究，鞏固兩者相生相長的關系。

一、校本課程具有重要的文化價值

1.校本課程能傳承地方文化

每個學生都植根于地方文化之中，豐富多彩的地方文化是學生需要研究和反思的對象。校本課程開發正好為地方文化的研究反思提供了契機，同時地方文化又為校本課程開發提供了大量資源。在校本課程開發中，要把各種地方文化的精華轉變為課程，讓學生在地方文化的探討和反思中獲得個性的、創造性的發展，同時也通過課程對地方文化的吸納，使地方文化通過課程教學得到傳承發展。

2.校本課程能促進學校文化建設

教師和學生作為學校文化的創造者和繼承者，其關于學校文化的想法能夠在校本課程中得到集中展現，這種師生共同參與的課程開發實際上也是學校文化發展的過程。因此，可以說校本課程開發植根于學校文化傳統，同時也是學校文化創造的重要契機[1]。

3.校本課程會促成其他文化傳承

在以上文化價值之外，校本課程還會形成其他文化影響。如校本課程的建設主要是學校根據自身的教育理念而進行的課程開發，這種出發點決定了學校在校本課程開發中對文化資源的應用不會僅僅限于地方文化和學校文化，同時其他比較經典的優秀傳統文化也會進入到課程中。無論哪種形式的課程應用，都會使國學傳統文化得到傳承與發展。

4.校本課程會促成多種文化交流

校本課程中所要利用的文化資源，包括地方文化、學校文化和各類優秀傳統文化等，集中在一起經過整合形成適合學校需要的課程。為了使課程開發更加合乎需要，必然需要各種文化之間的互動。如在部分學校開發的飲食與健康課程中，地方飲食文化就可能會和傳統國學文化結合起來等等。校本課程中的多種文化引進還有利于多元文化的互動。

二、文化品牌建設是校本課程的目標

校本課程的文化價值奠定了課程文化品牌建設的基礎，打造屬于學校的獨一無二的文化品牌才是校本課程發展的最終目標。校本課程文化品牌建設可以帶來如下效果。

1.放大課程文化價值

校本課程建設有一定文化價值，但是這種價值更多地是一種課程建設的客觀效果。為了使校本課程發展成為文化品牌，學校必然會強化和拓展校本課程的質量和規模，使校本課程已有的文化價值得到強化和擴大。同時在校本課程成為文化品牌后，必然會形成一種邊際效應，放大課程的文化價值。

2.延續課程文化意義

校本課程開發和建設都面臨著各種挑戰，給學校造成一定壓力。在這種情況下，部分學校就會把校本課程開發當作工作任務，會有應付心態，從而使得課程開發形式化或者短暫化，影響校本課程文化價值的持續實現。而品牌建設是一個持續過程，需要一個較長的時期，在進行品牌建設時，自然會促成校本課程的文化意義在一個較長時期內得到延續。

3.形成學校文化特色

在國家課程和地方課程的全面主導下，學校文化同質化現象嚴重。校本課程進行文化品牌建設時，特色化的校本課程文化就會在眾多課程中脫穎而出，成為學校形象或學校文化的重要構成，進而發展成學校的特色。

4.引領學校文化發展

學校文化是學校發展的靈魂，由于課程文化品牌建設的創新發展，意味著其他由學校文化所闡發出來的各種實踐教育活動或要素都會得到轉變、優化，從而使學校在整體上得到提升，即校本課程文化品牌引領學校文化和學校發展。

三、立足校本課程文化價值的文化品牌建設策略

校本課程的文化價值是課程文化品牌建設的支撐，而文化品牌建設則有利于校本課程文化價值的最大化[2]，因此關于校本課程的文化品牌建設須立足于校本課程的文化價值。

1.加強文化實踐，夯實文化品牌建設基礎

從課程文化品牌建設出發，有關校本課程的文化實踐需要強調以下幾個方面。第一，增強校本課程的文化性。文化是校本課程開發的基礎，課程本身也是文化。但是在實踐過程中，很多學校并沒有重視校本課程的文化性，而是就課程說課程，把課程和文化剝離開來。如在校本課程建設中忽略學校文化融入，一味照搬其他學校的校本課程模式，或者在課程建設中對相關課程內容的開發脫離文化語境，等等。這都在很大程度上削弱了課程的文化意，使得有關課程的文化品牌建設缺乏必要的文化內核支撐。因此，在文化品牌建設需求下，還需要增加校本課程中的文化滲透，引進更多的文化性內容，使地方文化和學校文化更多地融入校本課程，增強校本課程的文化性，這是校本課程由課程向文化品牌轉變的基礎。第二，突出校本課程建設的文化意義。品牌之所以能夠成為品牌，是由于品牌具有足夠的文化意義來支撐。對課程文化品牌來說也是一樣，校本課程從課程向文化品牌的發展過程中，由于課程中的文化意義逐步得到大眾的認可，其中的文化價值意義得到凸顯，才有了品牌建設的需求。在校本課程開發中可以通過校本課程內容、課程方式、課程方法等突出課程的文化意義。第三，積累課程文化經驗。文化品牌必須有足夠的文化內涵支撐，單薄的文化底蘊會使文化品牌行之不遠，文化底蘊并非是把各種文化簡單組合，而是在文化本身和品牌的發展過程中形成血肉相連的關系。因此，在校本課程的文化品牌打造過程中，一個重要的問題便是通過文化實踐積累品牌的文化底蘊。高樓大廈平地起，文化品牌的建設是校本課程開發中各要素、各環節共同作用的結果，這里面的每一步發展都意味著文化的發展。因此，在校本課程開發過程中，還需要積累更多的文化經驗，為品牌建設奠定基礎。

2.基于多種文化精神，提煉文化品牌內核

校本課程文化品牌建設的一個基本問題便是提煉文化品牌內核。在校本課程的開發中不僅要把各種文化對應的形式或載體予以傳承，更要把各種文化對應的文化精神進行傳承，這是校本課程的重要價值方向。在把眾多文化糅合在一起時，實際上就形成了多種文化精神的交融，這個交融的結果是課程開發的重點，同時也是課程文化品牌的內核。對這個文化品牌內核的提煉可以按照以下步驟進行。第一，梳理校本課程開發中涉及的文化資源。由于條件不同，每個學校在校本課程開發中涉及的資源并不一致，有的學校歷史文化資源豐富，有的學校所處地區的文化資源較為突出，等等，因此便形成了學校關于不同文化的課程開發。校本文化課程開發給了學校更多的課程自由，但是學校能夠利用的文化資源是有限的，不同學校的文化資源偏重不同，因此首先要對不同學校的文化資源進行歸納。第二，對課程各種文化形式的精神進行提煉。每種文化都有自己的精神，有的學校文化精神偏重于務實創新，有的學校文化則突出人文關懷，等等。在確定了課程開發所用到的文化資源后就需要對其中的文化精神進行總結，把握各種文化的精神脈搏，這是校本課程傳承創造特定文化的前提，也是打造文化品牌的思想基礎。第三，按照學校發展理念對各種文化精神進行篩選升華。不同文化有不同的精神取向，但是校本課程開發中，所有的文化精神都需要服務于學校發展，學校發展的思想理念是各種文化精神的總綱領。在對各種文化精神進行提煉后，還需要基于學校發展理念對各種文化精神進行統整，進行文化精神的篩選升華，形成和學校精神理念相一致的文化精神，這里的文化精神便是校本課程文化品牌的精神內核[3]。

3.根據文化發展需要，發展多樣化品牌服務

產品或服務是品牌的現實存在，校本課程的文化品牌建設需要打造能夠支撐品牌的多樣化產品或服務。第一，要具體化校本課程中各種文化發展的具體需要。校本課程承載著學校文化、地方文化等其他文化的傳承、創造發展的需要，這一點是確定無疑的，但是這樣的說法過于寬泛，在實踐中無法落實。因此，要使各種校本課程建設的各種文化需要得到滿足，一個重要的問題便是對各種文化發展需要進行具體化。如關于地方文化的發展需要便是在保留文化精髓的基礎上對其創新，并在原有文化基礎上形成新的發展，學校文化也是如此。第二，要厘清滿足各種需要的具體方法路徑。校本課程中的文化發展需要通過各種方法來實現，這些方法也是落實課程文化需求滿足的必要條件，在明確各種需要后，應根據需要發掘各種合適的路徑方法。第三，把各種方法和學校條件相結合，確定合適的方法。課程中具體發展各種文化的方法有多種，但是這些方法都需要一定的環境條件作為基礎，如在課程中關于地方音樂的傳承最好有地方音樂文化的傳承人來參與，等等。對學校來說，并不能完全擁有文化發展需要的環境或條件，因此在相關課程開發時，就需要選擇和學校條件相符的方法以實現文化發展的需要。第四，根據課程需要對相關方法進行合理改造。學校校本課程開發的第一價值是人的發展，文化發展創造是第二價值，這個第二價值實現必須要服從于第一價值需要。另外，學校關于課程有自己的規章制度和機制，校本課程中的文化發展方法必須根據學校課程需要和要求適當調整，經過調整后的文化發展路徑或方式便是校本課程文化品牌建設所需要的產品或服務。

4.選擇文化元素代表，打造文化品牌標示

品牌由視聽識別、品牌內涵、產品或服務三個部分所構成[4]。視聽識別的解決方式是打造校本課程的文化品牌標示，可以基于課程相關文化中的各種代表性文化元素來打造校本課程文化品牌標示，加強課程文化品牌文化價值的發揮，在品牌得以持續時，課程相關的文化就能夠得到更大范圍內的傳播和傳承。根據課程文化品牌的精神規定標示打造的基本要求。第一，校本課程的文化品牌標示是文化品牌精神內核的外顯，文化品牌的標示制定必須要合乎品牌精神。另外，文化品牌的標示是課程文化品牌對外推廣傳播的標志性東西，要使其能夠傳播或推廣，一個重要問題便是要使相關標示具有較強的美感。文化品牌的標示還有一個重要的功能是把該文化品牌和其他文化品牌區別開來，因此對標示的選擇必須要個性化，形成品牌的獨特標示。第二，要從相關元素中選擇合乎要求的文化元素。課程文化品牌建設的一個重要目的是使其中的文化價值意義最大化，因此對標示的選擇自然需要從相關文化中選取合適的文化元素，這時候選擇的主要依據是相關元素能夠對特定文化具有表征意義。第三，根據品牌標示的要求對相關文化元素進行改造，在課程涉及的學校文化或者地方文化中有很多代表性的文化元素，但并不是所有的文化元素都能夠直接應用為品牌標示，還必須依據以上提出的標示要求選擇和改造文化元素，或簡化，或夸張，或美化，使最終確定的文化元素既能夠成為品牌標示，同時又能表明其中的文化意味。

參考文獻

[1] 孟立軍，吳斐.論民族文化類校本課程的本質及發展趨勢[J].民族教育研究，2016（01）.

[2] 楊九俊.學校個性、個性傳承與校本課程[J].江蘇教育，2016（07）.

[3] 郭少榕，劉冬.校本課程：閩東畬文化的傳承創新[J].廣西師范學院學報，2016（04）.

[4] 胡曉清.學校特色文化與校本課程開發的整合研究[J].教育理論與實踐，2017（29）.

[作者：宋星（1975-），女，四川新津人，重慶建筑工程職業學院副教授，碩士;雷曉燕（1982-），女，重慶永川人，重慶建筑工程職業學院副教授，碩士。]

【責任編輯? 陳國慶】