“多元互動(dòng)”教學(xué)模式下的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

王曉培

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很重要，恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ翘岣邼h語(yǔ)口語(yǔ)水平的法寶。在前人研討成果的基礎(chǔ)上，概括了“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的獨(dú)特性，并依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了其在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的適用性。

關(guān)鍵詞：多元互動(dòng) 口語(yǔ)教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H195? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）13-0196-02

一、“多元互動(dòng)”教學(xué)模式

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式中的“多元互動(dòng)”即老師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)施、周圍環(huán)境、課本等與教和學(xué)相關(guān)聯(lián)的多種因素間的互動(dòng)。老師要有能力恰當(dāng)應(yīng)用游戲、比賽、表演等方式使師生、生生以及學(xué)生與教材、教具、教學(xué)技巧等與之相關(guān)的教學(xué)元素之間的互動(dòng)更加豐富，進(jìn)而讓教與學(xué)這兩個(gè)活動(dòng)真正同時(shí)多向地組成一個(gè)相互影響的有機(jī)體，促使學(xué)習(xí)者積極自主地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

“多元互動(dòng)”中的“顯性互動(dòng)”是指那些用眼睛能看到的互動(dòng)，如對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的言語(yǔ)、舉動(dòng)、課堂游戲等形式的互動(dòng)就是顯性互動(dòng)。而“多元互動(dòng)”中的“隱性互動(dòng)”是指那些不易被看到的、不明顯的互動(dòng)，好比老師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者不同愛(ài)好、性情、需要等的了解會(huì)使用不同的教學(xué)方法進(jìn)而與學(xué)生發(fā)生的互動(dòng)，即為“隱性互動(dòng)”。然而，隱性互動(dòng)要經(jīng)過(guò)顯性互動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，并最終在顯性的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師負(fù)責(zé)向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只需要接受就好了，而在“多元互動(dòng)”教學(xué)模式中，學(xué)生變成了“主角”，一切以學(xué)生為主。老師重視學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)的才能，使學(xué)生在互動(dòng)、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)交際的教學(xué)目的。“多元互動(dòng)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師和學(xué)生的角色關(guān)系，“多元互動(dòng)”教學(xué)模式下的老師更多的是引領(lǐng)學(xué)生自己探索、自主學(xué)習(xí)，老師圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是“主體”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在個(gè)性化差異。對(duì)此，老師要尊重學(xué)習(xí)者的差異，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，可以帶動(dòng)上課的氛圍，激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)勁頭，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中訓(xùn)練語(yǔ)言交際技能。

二、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的特點(diǎn)

作為專項(xiàng)提升學(xué)習(xí)者說(shuō)話能力的一門(mén)課程，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課有以下特點(diǎn)：

（1）交際性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，所以，口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻注意口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。教師在課堂上盡可能制造學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口的欲望，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，提供給學(xué)生渴望交流的場(chǎng)景，讓學(xué)生感到有交際的需要。語(yǔ)言要流利表達(dá)，就必須多練習(xí)，要地道，就要多與人交流。所以，口語(yǔ)課是學(xué)習(xí)者提升說(shuō)話能力的很好途徑。

（2）“i+1”的輸入。克拉申認(rèn)為語(yǔ)言的輸入應(yīng)該在可理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，過(guò)高于或者過(guò)低于學(xué)習(xí)者理解水平的輸入，都屬于無(wú)效輸入。因此，他提出“i+1”的輸入模式，“i”指學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的語(yǔ)言水平，“i+1”指稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)下的說(shuō)話水平。在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生輸入的語(yǔ)言應(yīng)按照“i+1”的原則輸入，不可過(guò)高或者過(guò)低。在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)高于學(xué)生語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性，而過(guò)低于學(xué)生語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入又會(huì)使學(xué)生感到厭倦，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，口語(yǔ)教學(xué)中教師輸入給學(xué)生的語(yǔ)言要難度適宜，切不可“揠苗助長(zhǎng)”式地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能。

（3）重視學(xué)生的差異性。由于世界文化的多元化，來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生，他們的思維模式、行為方式都不一樣，例如：日本學(xué)生含蓄，不愛(ài)表現(xiàn)自己，美國(guó)學(xué)生則相反。課堂教學(xué)的有序進(jìn)行是建立在不斷交流、相互理解的基礎(chǔ)上。師生之間、生生之間的互動(dòng)可以增進(jìn)不同文明之間的融洽相處，還能使學(xué)習(xí)者的說(shuō)話技能從中獲得錘煉。而且，一個(gè)班里學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言接受能力千差萬(wàn)別，教師都要兼顧，不可“一把抓”。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的各不相同，有的為了工作，有的為了旅游，有的是因?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)感興趣，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。

三、“多元互動(dòng)”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的適用性

通過(guò)對(duì)“多元互動(dòng)”教學(xué)模式和對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課特點(diǎn)的分析，可以清楚地發(fā)現(xiàn)“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的諸多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提升具有很大的幫助作用。下面將從對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，說(shuō)明“多元互動(dòng)”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的適用性。

（1）新課導(dǎo)入。教師用“顯性互動(dòng)”的方式導(dǎo)入，如談話，可從天氣或?qū)W習(xí)者當(dāng)下發(fā)生的事切入，與學(xué)生交流。這樣，既可以增進(jìn)老師和學(xué)習(xí)者之間的感情，也可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)口說(shuō)話。“多元互動(dòng)”教學(xué)模式講求把學(xué)習(xí)者作為主體，在授課過(guò)程中，牢記口語(yǔ)課的交際性原則，激發(fā)學(xué)習(xí)者的開(kāi)口欲，切忌老師自己滔滔不絕。學(xué)生的差異性決定了教師與學(xué)生之間更多的“隱性互動(dòng)”，多了解和關(guān)注學(xué)生的日常，導(dǎo)入時(shí)多選取他們感興趣的話題。依據(jù)老師對(duì)學(xué)習(xí)者程度的了解，挑選難度適當(dāng)?shù)脑掝}。當(dāng)然，老師也可以用溫習(xí)的形式導(dǎo)入，在游戲中復(fù)習(xí)，既有趣又有效。

（2）新課講解。新課的學(xué)習(xí)主要由生詞、課文、語(yǔ)法和操練四大塊組成。“多元互動(dòng)”教學(xué)模式能夠應(yīng)用于新課講解的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如生詞的學(xué)習(xí)，方法很多樣，可以充分利用所處的教學(xué)環(huán)境直接講解，或者通過(guò)相關(guān)教具輔助講解，還可設(shè)置好玩的游戲和比賽學(xué)習(xí)或鞏固生詞;課文部分需要教師靈活處理課文內(nèi)容，如果是會(huì)話，學(xué)生可以通過(guò)角色閱讀和情景表演來(lái)練習(xí)對(duì)話。如果是篇陳述，則可以設(shè)置事情的前因后果，增強(qiáng)趣味性;如果是寫(xiě)景的文章，則要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)形象感、畫(huà)面感;語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，為了使語(yǔ)法教學(xué)更通俗易懂，老師可用演示或者課堂游戲的方法使語(yǔ)法的講解更易于理解。在操練時(shí)，老師可采用多種方式進(jìn)行，比如，讓學(xué)生比賽或者讓學(xué)生分小組協(xié)作完成操練，也可以根據(jù)實(shí)際來(lái)表演。探討啟發(fā)式提問(wèn)、情境表演、模擬對(duì)話、小組討論等多種互動(dòng)教學(xué)模式的一般方法，在運(yùn)用時(shí)也可根據(jù)真實(shí)的課堂情況適當(dāng)變通，找到適合學(xué)生的有效的方法。

（3）作業(yè)布置。作業(yè)的布置要依據(jù)課堂實(shí)際，目的是針對(duì)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容加強(qiáng)鞏固。老師可根據(jù)當(dāng)堂的授課效果以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況自主評(píng)價(jià)后再布置，也可以征求學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)決定作業(yè)的內(nèi)容，前一種屬于“隱性互動(dòng)”，后一種屬于“顯性互動(dòng)”。作業(yè)完成的效果如何與老師和學(xué)生之間的互動(dòng)密切相關(guān)，師生之間的互動(dòng)越多、了解越多，那么作業(yè)完成的效果越好。

在口語(yǔ)教學(xué)中，老師要在互動(dòng)中找到適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)措施，注重口語(yǔ)交際練習(xí)。這樣，既可以幫助老師更有效地進(jìn)行教授，又可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有所提升，加深學(xué)生對(duì)新課的了解，起到練習(xí)口語(yǔ)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式符合對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的交際性、“i+1”輸入和注重學(xué)生差異性的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)的多向互動(dòng)正是提高口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵;它講求的提問(wèn)、游戲、比賽、情景表演等是對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的主要教學(xué)方法;它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外均圍繞學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)模式也正是口語(yǔ)課上一直倡導(dǎo)的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性差異也決定了教師與學(xué)生“隱性互動(dòng)”的必要性。“多元互動(dòng)”教學(xué)模式能引起學(xué)生極大的興趣，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和活躍課堂氛圍。為學(xué)習(xí)者提供了更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升了口語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的交際能力。

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責(zé)任編輯：劉健