基于“藍墨云班課”探討電氣自動化課程《PLC應用技術》的信息化建設

周晴

摘要：在北京職業教育不斷更新發展的新形勢下，衍生了藍墨云班課教學模式，使得電氣類專業課程也開始隨之加大信息化建設力度。以新型信息化技術與云平臺為載體，在傳統電氣類專業課程教學的基礎上，采取多元化思路進行教學改革，實現信息化建設，以此提高電氣類課程教學效率與質量，推動學生的綜合能力與素質得到顯著提升。據此，本文主要以《PLC應用技術》為例，對基于北京職業教育發展新形勢下的電氣類課程信息化建設進行了深入探究。

關鍵詞：職業教育;新形勢;電氣類課程;信息化建設

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0154-02

在科學技術快速優化發展的趨勢下，互聯網技術在各行業各領域中的應用越來越普遍，已經逐漸發展成了現代人不可缺少的主要生活生產方式，通過互聯網技術開展各階段、各層次教育教學則已成為順其自然。隨著互聯網+教育理念的衍生，獲取知識的效率與水平顯著提升，教學資源得到很大程度上的豐富，而教育資源之間基于互聯網實現有效銜接，能夠突破時間與空間限制，實時學習并反饋，其具備個性化、公平化等多元化特性，因此備受高職院校與教育工作者青睞。而中職院校電氣類課程想要實現信息化建設，必須就時代發展特性為依據，堅持與時俱進，創新優化，以提高教學效率和質量，使得自身人才培養綜合能力得到顯著提升。

1 課程信息化建設的現實意義

1.1 開放性

信息化教學并非局限在課堂教學中，其具有比較突出的開放特性，主要體現在兩方面，其一，開放性的課程資源，促使學生基于網絡平臺進入教學資源系統，不限時間不限地點地學習課程。另外在教學資源系統中，存有豐富的仿真實驗與虛擬實驗等信息，為學生提供了一定的自主選擇性學習機會，以此彌補課堂教學的知識性缺陷，擴展學生視野。其二，信息化教學方式屬于開放性課程建設平臺，既能夠給學生提供多元化信息化資源，又可以促使教學、科研、生產之間實現有機結合，并進一步提高師資隊伍的整體素質與能力。

1.2 創新性

信息化教學資源系統可以給課程教學提供多樣化教學資源，而教師可以就課程教學的側重點，合理選擇有助于學生長遠發展的專題項目，促使學生積極開展課外探究，將課內知識延伸到課外實踐中去。學生在進行專題項目探索的時候，還可以將網絡信息資源全面利用起來，以激發學生的自主學習主動性，從而培養學生良好的創新能力與實踐能力。

1.3 建設性

信息化教學主要是以網絡信息技術為載體，使得教學時間與場所不受任何限制。因為網絡信息實現了高速傳輸與共享，因此，學生能夠學習各種電氣類課程相關的知識，以優化完善學生知識體系，擴展學生思維能力，滿足學生的個性化學習需求，使得信息化教學具備可持續發展特性。

2 職業教育發展新形勢下高職電氣類課程教學中存在的主要問題

以《PLC應用技術》課程為例，進行詳細分析。首先，教學理念落后。當前，在課程教學過程中，教師過于重視傳授理論知識，以及理論知識體系的整體性，從而忽略了實踐操作的重要性，與兩者間的密切聯系，這就表明教師忽視了中職教育的最終目標，導致學生的實踐操作和技術應用能力相對較低。其次，教材內容分配缺乏科學合理性。盡管市場上與PLC應用技術相關的書籍非常多，但是并非所有書都與中職院校學生學習需求相適應，而能夠滿足一體化教學目標的教材相對偏少，其中大部分中職院校所采用的教材，實踐環節匱乏，缺乏動手操作能力培養階段，根本無法切實滿足中職院校教學需求與特性，致使具備專業技能和素養的復合型人才十分短缺。再次，教學模式和方法陳舊。在新形勢下，教師依舊利用傳統教學模式與方法，并未依據社會時代發展要求以及企業實際需要，進行科學合理的教學改革，而傳統教學模式是無法吸引學生注意力，調動學生學習積極性的，根本不能滿足新形勢下學生的學習需求。

3 以藍墨云班課為載體的課程信息化建設

課程信息化建設實際上就是在課程教學中，以現代化信息技術為載體傳授教學內容，注重教學組織、管理、方式、考核評價等相關要素全面實現信息化，重視培養學生的綜合能力，講究與傳統教學模式有機融合。而藍墨云班課就是一種信息化教學工具。教師只需要在手機上下載安裝藍墨云班課APP，便可以創建班課，而學生下載安裝則可以加入班課，成為班課成員。教師以此平臺為輔助可以進行多樣化教學管理，即課前推送教學資源以供學生課前預習，在課堂上則可以進行一鍵簽到、交流互動、作業布置、學習效果檢測等活動，在課后則可以為學生答疑解惑，批改作業，并給予意見反饋等等。而學生以此平臺為輔助可以網上提交作業，并查看成績與修改意見。通過藍墨云班課APP，教師能夠實時查看學生學習的詳細記錄，并全程了解學生學習進程，以評估學生學習狀況。利用藍墨云班課APP這一信息化教學方式，能夠為教師和學生營造自由輕松的學習環境，促使特定教學活動簡捷化，使得學習活動更加形象生動，進而獲得良好教學效果。

4 基于北京職業教育發展新形勢下的電氣類課程信息化建設

在PLC應用技術課程中引進藍墨云班課，以實現新形勢下中職院校電氣類課程的信息化建設。PLC應用技術是電氣自動化專業的專業必修課程，其傳統教學模式下，學生被動學習，主動性與積極性較差，對于課程側重點的理解無法全面透徹，難以做到舉一反三。而以藍墨云班課平臺為載體，學生能夠不限時間、地點反復查閱知識點和技能點相關資源與視頻，從而深化理解，鞏固學習效果。而且，教師和學生之間的交流互動也會實現即時性與有效性，不受任何外界條件制約，有效吸引學生注意力，調動學生學習興趣。基于藍墨云班課的信息化平臺，具體教學過程架構如圖1所示。

以云平臺為載體，以信息化方式為教學設計思路，通過把信息傳遞環節放置到課前，較難的知識吸收內化環節則安排到課堂中的翻轉課堂教學模式下，促使學生在執行任務之前能夠做好準備工作，通過教師和學生之間溝通，共同合作，突破重難點，課后進行鞏固與反饋。以PLC應用技術課程教學項目為例，詳細設計信息化建設過程，信息化教學實施過程主要劃分為三大階段，即課前、課中、課后。

4.1 課前準備即信息傳遞階段

在課前，教師利用藍墨云班課傳輸課件、動畫、視頻等教學資源，發布教學任務，學生登錄云班課平臺，領取任務，明確要求，下載資源，自主預習。教師實時跟蹤并監督學生學習進程，遇到難題時，可以上傳到答疑解惑討論區，教師和學生在線交流討論，教師給予相關指導。同時，教師也可以充分了解學生所遇到的普遍性問題，并在課堂上詳細闡述講解，這樣一來，課堂教學效率與水平將會得到明顯提升。

4.2 課中教學即知識吸收內化階段

在課堂教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性與創造性進行學習。以PLC應用技術課程教學項目為例，教師提出問題，并以問題為中心進行頭腦風暴活動，對學生學習進程進行詳細檢查。教師以學生表現為依據，進行加分，學生獲得經驗值，將此融合到課程評價中去，再由教師點評，分組完成任務。在任務過程中，學生分小組合作，在線探討，并拍照上傳。教師對討論區進行實時關注，一旦發現問題，并上傳相關教學資源到云平臺，而學生使用手機APP可以實時查看閱讀，有利于自主學習和探究。同時，還要對學生的共性問題進行總結分析，給予正確指導，針對性闡釋講解。在完成任務之后，各個小組把設計成果以圖片或視頻的形式上傳到討論區中，加以展示。教師創建任務或作業，把對小組提交的成果進行評價，可以采取教師評價或學生互評的方式，在完成評價之后，教師可以利用手機APP相關功能，選出兩名學生代表小組回報分享。

4.3 課后鞏固反饋

在課后，適當安排拓展練習，增加難度，鞏固學習效果。根據學習疑惑，學生可以查閱教師上傳的設計視頻，可以進行討論交流，互相學習。

4.4 藍墨云班課教學模式應用的注意事項

首先，以藍墨云班課平臺為輔助，突出了基于課程教學信息化資源，所以提高了對教師的要求，明確指出教師既要準備好課，又要在課前開發知識點、技能點等視頻信息化資源，搜集豐富的信息，合理組織安排教學環節，突破時間與空間限制，以實現師生積極互動，實時反饋與點評，以此優化教學設計，促使教師在教書育人的基礎上，進一步接受繼續教育。其次，利用云平臺進行教學是以互聯網為載體的，所以，高職院校校園網硬件配套設施必須健全且穩定。教師在教學過程中，應盡量選取網絡狀況良好，可以同時支持整個班級順暢上網的場所。再次，云服務平臺是以移動智能設備為載體開展課內外教學活動，所以，必備工具是智能手機。當前，智能手機已經全面普及，但是在教學中依舊存在個別學生忘記帶手機或者其他故障等現象，教師應及時提醒學生在課前進行充電，并準備好公用充電器，確保課堂教學能夠順利進行。另外，在藍墨云班課上倡導學生用手機學習，也造成了一些自控力較差的學生偷偷聊天和玩游戲的不良現象，需要加強注意。

5 結語

總而言之，在北京職業教育快速發展的新形勢下，電氣類課程實現信息化建設已經成為必然趨勢。而作為機電類專業核心課程，PLC應用技術的傳統教學模式根本無法滿足學生的多元化學習需求，對此引進互聯網技術，采取信息化教學模式，不僅可以彌補傳統教學模式的不足，還有助于培養學生的項目實踐能力與信息化素養，進而獲得良好的教學效果。

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【通聯編輯：張薇】