初中數學學習方式方法培養淺析

文金橋

【摘要】常言道“數學使人周密”，從這句話上我們能夠清楚的看清數學學科的特質.而對初中數學而言，它其實是起到了一個承上啟下的作用，相對小學而言，它在知識結構上難度與深度都有了極大的提升，以此為日后的學習鋪設道路.因而，在這樣一個關鍵節點上的教學中我們便有了很多需要注意的事項.本文就初中數學學科的學習方式方法并結合教育成果進行了深入探究.

【關鍵詞】初中數學;學習方法培養;興趣;能力

英國著名哲學家曾經在《培根隨筆》中提道：“數學使人周密”，從“周密”這兩個字上我們就應當能夠看出數學的學習其實是一個十分嚴謹的過程，因而，想要讓學生將數學學好首先就應當讓學生擁有一個嚴謹的學習態度，因為在數學的學習過程中馬虎大意是要不得的.

而對初中數學而言，其相比較于小學數學在難度與知識深度上都有著極大的提升.這也就意味著學生如果繼續延續小學時的數學學習方式方法是行不通的，如果學生找不到適合自己的學習方法，那么在初中的數學學習過程中學生將會感到十分吃力，而這樣的吃力感將會極大地抑制學生學習數學的興趣，如此將進一步加深學生對學習數學的吃力感，形成一個無解的惡性循環.因而，作為教育工作者，我們應當有意識地在教學初期為學生培養正確高效的學習數學的方式方法，以此為日后學生的數學學習打下堅實的基礎.那么我們應當如何培養學生正確而高效的學習方式方法呢？

一、注重學生對數學興趣的培養

首先從重要性上來看，教師首先應當注重的是學生對數學學習的興趣培養.為什么這么說呢？有句話說得好“興趣是最好的老師”，對知識的興趣是一切學習行為的前提，如果一個人對當前的事物沒有絲毫的興趣，那么想要使他主動去做些什么便都是空談.當然，我們也可以選擇強迫學生進行學習行為，但是諸多的教育研究成果都在向我們表明這樣的方式是行不通的，是沒有效率的，或者用事倍功半來形容更加恰當，同時強迫性學習有時還會引發學生的逆反心理進而對數學學科產生強烈的排斥感.而如果學生對所學學科擁有濃厚的興趣，那么教育所產生的效果便截然不同了，學生會自主地對學習過程中所產生的問題進行自發性的探究，并且會通過各種自己可以采用的方式來獲取其想要的知識，這樣的學習成果完全可以用事半功倍來形容，即便是數學天分并不是特別好的學生，也完全可以在興趣的驅使之下通過勤奮的努力來收獲自己的成果.

那么說了這么多，到底如何才能夠激發起學生對數學學科的學習興趣，以達到自主學習自主探究的目的呢？

首先，對學生的學習興趣培養應當從細微處入手，對學生的興趣培養無異于對學生潛意識的改變，這樣意識層面的改變是沒有辦法通過直白的勸誡與教導來實現的，因而，教師應當在潛移默化中改變學生對數學的認知.考慮到初中學生的心理發育程度，對高年級的學生教師可以從功利的角度來激勵學生自主地加入學習過程中，而對低年級的學生而言，其心理發育相對不足，無法從效用以及個人發展的角度來看待問題.這樣的情況下，教師應當選擇在學生日常接觸的角色、形象、事件進行合理的數學知識滲透，通過寓教于樂的手段來高效地完成教學任務.但是在數學知識滲透過程中，教師應當注意不要生硬的將數學塞進學生的生活中，而應當巧妙地尋找適合數學知識滲透的素材，以合理的方式向學生揭示數學的無窮魅力.

二、注重學生在學習過程中的有效鍛煉

有了興趣打底，學生會在數學學習過程中獲得極大的內在動力，但這并不意味著學生的數學學習成績會立即突飛猛進.我們應當清楚數學的學習不但是一個嚴謹的過程更是一個持續不斷的練習過程.因為嚴謹的數學思維是不可能憑空擁有的，這樣的嚴謹與周密只會在持續不斷的練習與錯誤更正中獲得發展.當然，通常來講學生是不會主動進行數學練習的，這也正是培養學生興趣的意義所在，而在學生對練習擁有濃厚興趣的情況下，再輔以教師適時且合適的引導，這樣的數學教學才會變得更具有意義.

我們提到學生要想擁有嚴謹周密的數學思維需要經過不斷的練習，但這樣的練習并不只是做做就了事的，簡單的重復習題練習其實是沒有意義的，其實數學練習的真正意義所在于習題練習過程中發現的問題、更正問題、杜絕問題.應當講，只有這樣的學習鍛煉才能夠被稱之為是有效的，也只有這樣的鍛煉才能夠真正產生有效的教育成果.

三、注重學生在學習過程中的自我探尋

培根提到“數學使人周密”，這樣的周密并不僅僅局限于數學學科的學習與應用，而是一種個人素質與能力的形容.因而，對數學學科教育而言，其并不僅僅是為了讓學生掌握數學知識，同時是為了讓學生的個人能力素質獲得本質的提升，因而，在數學學科的學習過程中便不能夠人云亦云，而是應當具備獨立思考與探尋的能力與意識.只有在學習過程中不斷地開拓新思維、了解新知識才能夠使個人的素質與能力獲得有效提升，且帶動學生數學學科的有效性學習.

【參考文獻】

[1]常軍.淺談初中數學高效學習方法的培養[J].新課程導學，2016（20）：19.

[2]圖婭.提升初中數學學習效率探討[J].讀與寫，2014（13）：185.