初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)策略探討

鐘奇漢

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.諸多教學(xué)方法中，多元化教學(xué)近些年來(lái)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái).本文對(duì)初中數(shù)學(xué)開展多元化教學(xué)時(shí)應(yīng)采用的幾個(gè)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，為多元化教學(xué)開展提供參考建議.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);多元化;教學(xué)策略

美國(guó)著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為人們有8種智能，即語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、人際交往、音樂(lè)、自我認(rèn)識(shí)、自然.多元化教學(xué)是指在教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)等的基礎(chǔ)上結(jié)合人們的8種智能展開教學(xué).多元化教學(xué)符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，并將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的主體，突出了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)古板、老套的教學(xué)模式，采用多種方式開展教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性.初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行多元化教學(xué)時(shí)，可以從如下幾點(diǎn)入手.

一、結(jié)合數(shù)學(xué)史和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行多元化教學(xué)時(shí)可以將數(shù)學(xué)史和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)史融入教材中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能了解數(shù)學(xué)文化知識(shí)，滿足新課標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的要求.人教版初中數(shù)學(xué)教材中，很多章節(jié)都融入了數(shù)學(xué)史，如正數(shù)和復(fù)數(shù)一節(jié)中融入了中國(guó)古代用算籌進(jìn)行計(jì)算、有理數(shù)的加減法中融入了填幻方、平面直角坐標(biāo)系中融入了笛卡爾頭像及生平介紹、二元一次方程組習(xí)題中有《孫子算經(jīng)》“雞兔同籠”問(wèn)題等.人教版初中數(shù)學(xué)教材中引入的數(shù)學(xué)史內(nèi)容共有50多處，且引入方式多種多樣，既有章前語(yǔ)形式、正文形式，也有習(xí)題、小專題或教學(xué)活動(dòng)形式，不管哪一形式，教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用多元化教學(xué)思想慎重對(duì)待引入數(shù)學(xué)史的課程內(nèi)容，將數(shù)學(xué)史和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)、課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解.

二、設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

良好的教學(xué)情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有較大的促進(jìn)作用.初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可采用多種方法設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境中，于無(wú)形中對(duì)情境中問(wèn)題進(jìn)行探索、思考、解決，從中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.教學(xué)情境設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)注意將生活實(shí)際和課堂結(jié)合起來(lái)，多設(shè)置一些和實(shí)際生活相關(guān)或?qū)W生較為熟悉的情境，即設(shè)置出生活化氣息強(qiáng)的情境，以此吸引學(xué)生注意力和興趣，更好地參與到教學(xué)中來(lái).如人教版中對(duì)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”進(jìn)行了學(xué)習(xí).教師在教學(xué)該課程內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置出生活情境，對(duì)點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系進(jìn)行表述.如教師運(yùn)用多媒體播放出一些直線與圓位置關(guān)系的圖片素材，如從海平面升起的太陽(yáng)、自行車等，或通過(guò)切西瓜的視頻等讓學(xué)生對(duì)直線和圓的位置關(guān)系進(jìn)行觀察.教師在尋找素材時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，多找生活中常見的素材，讓學(xué)生能簡(jiǎn)單、直觀地認(rèn)識(shí)到直線和圓的位置關(guān)系，同時(shí)也調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.觀察后教師可引導(dǎo)學(xué)生自己畫出所理解的直線與圓的位置關(guān)系，再通過(guò)課件展示對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，必要時(shí)利用多媒體技術(shù)對(duì)課件進(jìn)行移動(dòng)，即對(duì)直線與圓的位置進(jìn)行自由移動(dòng)，讓學(xué)生掌握直線與圓的位置關(guān)系.學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有所了解后，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生不僅理解能力提高，同時(shí)創(chuàng)新能力也于無(wú)形中得以培養(yǎng).

三、開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)散思維能力

數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維能力有較高的要求.學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)則相對(duì)較為簡(jiǎn)單.教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到邏輯思維即發(fā)散思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，在多元化思想下多開展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富多樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散思維能力.探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)注意將學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)教育模式結(jié)合起來(lái)，并將探究性學(xué)習(xí)貫穿到課堂內(nèi)外，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目的.另外教師還可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組形式開展探究性活動(dòng)，讓學(xué)生的發(fā)散思維能力、團(tuán)結(jié)精神等都能得以培養(yǎng)和提高.如在“勾股定理”教學(xué)過(guò)程中，教師可采用探究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前自行尋找與勾股定理相關(guān)的內(nèi)容和證明方法.勾股定理證明方法有多種，教師可將學(xué)生分為若干組，讓每組學(xué)生在課外運(yùn)用多種途徑尋找勾股定理的證明方法，并對(duì)尋找到的證明方法進(jìn)行分析、比較，在課堂上讓學(xué)生對(duì)找出來(lái)的證明方法、分析比較結(jié)果進(jìn)行分享，讓原本十分普通的一節(jié)定理證明課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的積極性不斷得以提高.同時(shí)學(xué)生在課外收集證明方法過(guò)程中也不斷開拓了發(fā)散性思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

隨著新課改實(shí)施的逐漸深入，多元化教學(xué)的應(yīng)用也將更加廣泛.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在加強(qiáng)多元化教學(xué)含義理解的基礎(chǔ)上從不同角度、運(yùn)用多種教學(xué)方法開展多元化教學(xué)，形成自己的多元化教學(xué)模式，并通過(guò)不斷實(shí)踐提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效果提高.

【參考文獻(xiàn)】

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