小學數學一年級教學與教材靈活運用分析

沈娟

【摘要】在新課改不斷深化的背景下，教材也相對地發生了變化，意味著教師的教材觀也需要與時俱進地創新發展，注重深度鉆研教材，挖掘其中蘊含的教材資源，然后融入課堂教學中，以達到對教材靈活運用的效果.這會助益于課堂教學效率與質量的提升，提高學生的學習效果.基于此，本文主要對蘇教版小學數學一年級教材的靈活運用進行詳細的探討與分析.

【關鍵詞】新課改;小學數學;教材應用;課堂教學

當前數學課程標準體現了課改精神，教師要切實貫徹新課改的各項要求，就需要結合課程標準來進行.只是當前很少有小學數學教師能夠真正做到這一點，尤其是在教材開發與利用方面的力度不足.因此，小學數學教師應該注重從所執教的班內學生的實際情況出發，積極挖掘教材中更深層次的教學資源，做到教材的二度開發利用，并且做到教材在課堂上的靈活運用.

一、數學教材深度挖掘與活用的重要性

當前蘇教版小學一年級數學教材已經發生了一些變化，不少新教材的內容都建立在完成原有教材內容的基礎上.這就意味著數學教師必須正視這一教材的變化，意識到新教材中蘊含著比以往更多的教學資源.傳統教學模式下的小學數學課堂存在著教學資源和教學方式方法都比較單一的問題，新教材卻非常重視克服這一問題.尤其是一年級新教材中增設的內容體現了新課改的精神，比如，思考題、你知道嗎、做一做等等相關的教材內容都強調了學生數學思維培養和解決實際問題能力培養等方面的重要性.而且這些新增的內容注重一定的趣味性，將數學現象與數學規律形象地呈現在學生面前，使得學生可以在解決數學問題的過程中，更有效又深刻地體會到其中的數學本質或者數學思想方法.同時，教材也注重讓學生初步去感受數學課程的知識多樣性，讓學生學會用數學的眼光去看待問題和觀察事物，從而了解數學現象.這利于學生有效理解數學知識的實際意義，并體會到數學的魅力.因此，從部分新增的教材內容來看，蘇教版小學一年級數學教材體現了對教師與學生的新要求，教師對新教材進行深度的挖掘與活用是勢在必行的舉措.

二、數學教材在課堂教學中活用的有效策略

當前正在使用的蘇教版小學數學一年級教材可以初步拓寬小學生的數學視野，使其體會數學在生活中的實際價值.因此，針對小學數學課堂教學低效化的問題，教師應該將深度挖掘教材資源落實到實際行為之中，讓小學生可以將其靈活運用在課堂教學中，以提高小學數學課堂教學的有效性.

（一）活用例題的教學資源

例題是教材內容中的重要組成部分，其中蘊含著與新知識相關的解題信息，也蘊含著提出問題、發現問題以及解決問題等方面的內容.學生在學習例題的內容時，可以對剛學的新知識進行進一步的理解與深化，并在例題的指導下完善自己的解題思路.因此，例題可以幫助學生整理新知識在數學問題解題方面的知識內容，助益于提高學生的知識梳理能力，還能促使學生初步學會利用新知識解決數學問題.當前新教材發生了一些變化，教師應該充分挖掘其中有效的教學資源，然后融入課堂教學中.比如，在“用加減法解決簡單的實際問題”這一內容方面，以往教材中的例題僅僅只是讓小學生根據圖片的數量關系來列式，并沒有提出明確的數學問題.但是新教材卻將解決實際數學問題的全過程都體現了出來，旨在讓學生自主收集與整理信息，結合題意與已知條件來解決針對性的問題.這就讓學生的數學學習具有更強的目的性與方向性，可以讓學生在清晰的解題思路下有效解決數學問題，對提高學生的數學能力具有重要的意義.

（二）活用習題的教學資源

在新課改與素質教育的深化發展過程中，學生的能力發展是非常重要的教學側重點，要求教師積極采取有效策略來培養學生在數學學習方面的各項能力.而在新教材的習題中，已經適當增加了提升學生基本學習能力的數學練習內容.這就要求教師可以積極挖掘新教材中習題知識版塊的教學資源，切實提高學生的數學能力.

比如，當前蘇教版小學一年級數學新教材的習題部分增加了類似數學知識與計算方法的對比這方面的知識，主要是幫助小學生正確掌握類似程度較高的數學知識，讓學生建立起明確又清晰的數學知識概念.一年級的小學生在認知能力方面比較弱，在容易混淆的相似數學知識的學習過程中，很容易因數學概念的混淆而引起解題的錯誤.為了幫助小學生糾正數學知識概念的認識誤區，并且在對相似數學知識的分析與比較的過程中，能夠進一步發現這些數學知識之間存在的內部關聯.而這對學生提高自身的學習能力具有重要意義，還能增強自身的數學知識學習技能.比如，在蘇教版“20以內的進位加法”這一課的教學中，教師可讓學生對得數不同的類似算式等相關內容進行分析與比較，啟發學生的數學思維，并促使其在分析與比較的過程中掌握好相關數學知識的緊密聯系，從而幫助學生提高數學計算的靈活性與準確性，提高學生解答數學問題的技能水平.

（三）活用數學思想方法的教學資源

在新教材中，數學思想方法的滲透比以往更加明顯.比如，模型思想在教材中的滲透與發展是教師無法忽視的教學內容，可以引導學生建立起模型思想，使其深刻體會數學和外界之間的聯系.這主要是因為學生在建立數學模型時，一般需要貼近現實生活，或者走進特定的學習情境之中，將數學問題抽取出來，再使用數學符號來建立起蘊含著多種數量變化的數學模型.這一數學模型可以有效體現數量關系的變化規律，可以幫助學生理清解題思路，從而快速形成有效的解題方法，還能讓學生在解題的過程中有效理解解題結果的意義，促使其真正掌握數學思想方法與數學知識的內涵.比如，在“加法的初步認識”的教學中，教師可通過加法的數量關系來構建起相應的數學模型.這時教師要考慮的問題就是怎樣從具體情境中抽象出“3+2=5”的這一數學問題，為此，教材增加了這樣的內容：“3人和2人合起來是5人.”這個內容為教師提高課堂教學效果提供了非常好的教學思路，也就是要讓學生根據這一內容而理解相應的情境.例如，原來有3人，后來又增加了2人，那么此時的總人數就是5人.在這個基礎上，教師就可以引導學生結合教材新增的內容，引入加法算式的知識，也就形成了“3+2=5”這個加法算式.這也就體現了一個具體到表象、從表現再到抽象的運算過程，可讓學生因此建立起加法模型，使其更好地掌握教材中滲透的數學思想方法.

（四）活用教材中主題圖的教學資源

主題圖是教材中的重要組成部分，以主題圖為主的教學情境可以讓學生產生良好的情境體驗，然后積極參與數學學習活動.因此，教師可充分利用新教材的主題圖來豐富課堂教學，讓學生感受動態畫面的生動性與靈活性，使其更深刻地理解數學知識的形成過程.比如，在蘇教版小學數學一年級“豐收的果園”這部分教學內容中，就蘊含了一些主題圖.其中有蘋果梨子，還有許多可愛的小動物，能夠有效吸引一年級學生的興趣.這時，教師可將這些主題圖呈放在多媒體畫面中，使其真正成為動態畫面，再靈活地增加一些對話，讓學生以買家或者賣家的身份走進情境之中，發現畫面中蘊含的數學問題，并且提出問題，最終采用準確的方法對其進行解決.這一方法可以激起學生的參與興趣，也能提高學生的問題解決能力，具有重要的教學價值.

三、結束語

總而言之，小學數學一年級教師要切實重視深度挖掘教材資源在提高教材利用度方面的重要性，同時要明白課堂教學質量的提升與教材的靈活運用存在緊密的聯系，切實采取有效方法，活用教材資源.

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