簡述學生語言交流能力培養的誤區及方法

韋葉平

[摘? 要] 學生在課堂上學的不僅僅是知識，更應該學會如何交流、如何思考. 交流是學生學習的一個基礎，它是老師與學生之間的橋梁，所以培養好學生的語言交流能力是非常重要的.

[關鍵詞] 語言交流;聽與讀;培養;實踐

我們在數學上的交流與溝通大多都是通過數學中特定的文字或者符號來進行的，這些文字或者符號可以大大降低老師與學生之間的溝通成本，讓他們的溝通變得更加簡便和高效. 這些文字和符號不但是學生綜合素質的體現，更是我們在課堂上進行交流的基礎保障. 接下來，筆者將從以下幾個方面來闡述對學生語言交流能力培養的一些看法.

在課堂上培養學生交流能力的誤解

（一）數學老師在認知上存在誤解

1. 與我沒有關系的誤解

很多數學老師都認為學生語言交流能力的培養應該是文科類老師的責任，尤其應該是語文老師的責任，數學老師的任務就應該是讓學生學好數學知識，培養他們的邏輯思維能力. 但這樣的想法是不正確的，數學老師也是需要培養學生的語言交流能力的.

2. 自然而然養成的誤解

有一些數學老師認為學生的語言交流能力是自然而然養成的，是不需要后天多加干涉的. 在學生學習的過程中，語言交流能力會自己慢慢培養起來，并且隨著他們數學素養的提升，語言交流能力也會越來越好.

（二）數學老師在行為上存在的誤解

1. 課堂是老師一個人的舞臺

在一些數學老師的課堂上，更多的是老師在講，沒有形成學生參與其中的課堂模式. 在這樣的模式下教學，學生與老師之間沒有溝通，那么學生在數學上的語言交流能力是很難得到進步的.

2. 用書寫代替表達

在一些數學老師的課堂上，他們會讓無法表達清楚自己意思的學生把自己的思考過程書寫出來，這樣久而久之，學生的語言表達能力得不到鍛煉，自然也就得不到進一步的提高.

3. 老師代替學生回答

很多時候，老師為了不耽誤課堂時間，雖然學生并沒有表達清楚，或者說表達還不夠盡如人意的時候，老師會說：“你的大概意思我已經明白了，只是還沒有表達清楚，我來幫你重新梳理一下. ”就這樣，老師不斷幫助學生進行梳理，學生的語言交流能力得不到鍛煉，自然也就得不到提高.

這些在認知上的誤解，讓學生提高數學上的語言交流能力變得虛無縹緲. 這些行為上的誤解，會讓學生提高數學上的交流能力變得難以完成.

在實踐中培養學生的語言交流能力

（一）在聽與讀中感受數學語感

聽與讀是相輔相成、難以割舍的存在. 聽的過程就是在吸取、包容;讀的過程就是在分享、表達. 聽是來分辨讀的正確與否，讀是在不斷積累、不斷運用的過程. 在不斷的實踐中，可以從以下幾個方面來概括聽與讀的重要性.

1. 跟著讀新的知識點

跟著讀，實質上就是重復老師的話語. 老師先讀一遍，讓學生知道這些詞、這些符號的正確讀法是怎樣的，然后讓同學們在老師的帶領下，一起讀幾遍. 在老師的帶領下，學生可以照著老師的正確讀法來進行模仿，最終自己也能夠準確地讀出這些詞、符號的正確讀法[1].

2. 課堂開始的朗讀

老師可以在每節數學課開始的時候帶領學生進行朗讀. 朗讀的內容沒有限定，可以是數學的概念、一些定理、甚至是某些題目的解題思路等等. 朗讀也可以分成以下這幾種形式：（1）齊讀，在一起朗讀時，學生可以及時發現自己的錯誤并加以糾正;（2）輪讀，在輪流朗讀時，學生可以更加專注于傾聽，并在傾聽中思考聽到的內容;（3）個讀，在個人朗讀時，學生可以更專注在表達自己的想法上.

這樣的幾種形式輪番進行，讓學生的語言交流能力得到更好的鍛煉，他們的進步也會更加明顯.

（二）在聽與說中培養數學語言應用能力

朗讀是機械的，缺少自己的思想，而說更多的是在陳述自己的想法，所以要讓學生通過言語來表達出自己對于數學問題的看法. 在平時的學習生活中，多讓學生說說自己的看法和疑惑點，幫助他們培養數學語言的應用能力.

1. 老師說完學生再說

老師在說的時候是可以自己控制的，可以通過一些方式，重點向學生分享一些在數學語言表達上的重難點. 學生在聽的時候就是學習的過程，在聽完之后讓學生自己來說就是實踐的過程，這樣可以讓學生更好地學習如何表達. 我們的實踐大多可以采用這樣幾種方式來進行：

（1）學生在聽完老師說的之后進行復述. 在這種方式下，學生的口頭表達會得到一定的提升，同時也能夠培養他們表達的邏輯性和層次性.

（2）學生在聽完老師說的之后表達自己對老師所說內容的一些看法以及相應的理由. 在這種方式下，學生會養成邊聽邊思考的習慣，以此可以讓學生的邏輯思維能力得到顯著的提升，這樣他們的語言表達能力也會得到進一步提高[2].

2. 學生掌握課堂的說與聽

課堂上，學生對于問題的想法，每個人可能是不一樣的，若有學生發表了自己的看法，其余學生也需要認真聽，判斷他的邏輯思維是否與自己的一樣，以此來相互借鑒、相互提高. 如果不一樣也可以在這位同學發表完自己的看法之后再提出自己的看法，畢竟課堂就是思維碰撞的地方. 通過語言來表達，就是數學交流能力提高的表現.

學生的數學語言交流能力是有不同的層次的，在不同時期老師可以采用不同的教育方法. 主要的我們可以分成這幾個階段來進行：

（1）學生剛開始接觸數學交流，老師應積極對其進行引導和溝通.

這個階段屬于學生的初期階段，主要表現為，剛開始接觸數學交流能力，也具有一定的數學傾聽能力，但是對于自己所要表達的內容，思維過于紊亂，無法清楚地表達出來，在下面聽的學生也會感覺講得很紊亂. 這時候，老師需要充分發揮作用，以此彌補學生初期階段能力的不足.

重點一：不能讓其他同學清楚地理解剛剛所講述的內容. 這個問題需要講述者在講述自己的觀點前，把思路理清，能夠讓自己清楚地知道自己所要表達的內容到底是什么. 老師可通過提問的方式，比如：請某某學生用自己的話來講述剛剛那位同學陳述的觀點;有哪位學生可以用自己的話來陳述剛剛那位同學的觀點嗎？相同年齡段同學的表達，會讓他們更好地接受.

重點二：傾聽的學生應該與講述的學生進行思想碰撞，比較兩個觀點的相同點和不同點，然后用自己的語言來陳述. 教師也可以通過提問來鍛煉他們的思考：有誰的觀點和這位同學的觀點不一樣嗎？這種方法可以極大地提高學生的邏輯思維能力.

重點三：傾聽的學生應注重同伴陳述的內容是否正確，包括其答案、內容，并思考是否還有更好的解決問題的方法. 教師也可通過提問來刺激學生的思考：這位學生的答案有什么問題嗎？這種方法可以鍛煉學生對內容做出正確的評價.

（2）度過第一階段，老師應讓學生進行自主思考.

通過第一階段，學生已經初步學會了傾聽與思考，那么到了第二階段，教師應該不再插手學生的思考，放手讓他們自己去思考，讓他們的思維開花，讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題.

（3）最后階段，教師應成為學生的場下觀眾.

到達了最后一個階段，學生的傾聽與表達能力都有了很大程度的提高. 能夠聽清楚同伴的觀點到底是什么了，可以比較同伴的觀點與自己的觀點有什么異同，也可以對同伴所提出的觀點進行正確的評判. 那么之后教師的課堂也會豐富多彩很多，教師可以在課堂上讓學生的思維進行無休止的碰撞. 在最后一個階段，筆者通常會通過兩個活動來鞏固知識. 第一個是五分鐘講述課堂知識. 這個活動通常在下課前進行，通過輪流的方法來讓學生講述這一節課我們所學到的內容，講述的清晰度和完整度，需要學生在課堂上極大的投入. 第二個活動是專題講述. 這需要學生對這個專題有著自己的總結和想法. 比如，我們剛學完全等三角形，學生們就需要思考出我們已經學過了哪些知識點，這些知識點可以出哪些難題. 這些都是可以講述和思考的內容.

通過以上培養，讓學生對數學的語言表達有了很大的興趣，這樣的數學課堂就不僅僅是老師講述公式和定理的課堂，而是學生們邏輯思維碰撞的課堂，這更加有利于學生的進步.

參考文獻：

[1]弗賴登塔爾. 作為教育任務的數學[M]. 陳昌平譯. 上海：上海教育出版社，1999.

[2]王光明. 高效數學教學行為的特征[J]. 數學教育學報，2011，20（1）.