農村小學生數學核心素養的培養途徑

張毅　韋干梅

摘要：隨著社會的不斷發展，數學在生活中的應用更加普遍，原有的數學知識體系已不能滿足人們對數學教育的需求。《新課程標準》指出了核心素養在小學數學教育中的重要地位，但農村小學數學教師由于自身專業素質參差不齊，在課堂教學中仍存在照本宣科的現象，無法有效培養學生的數學素養。本文探討了在小學數學課堂教學中培養學生數學核心素養的途徑。

關鍵詞：農村小學? ?數學核心素養? ?培養途徑

要想培養學生的學科核心素養，教師必須立足課堂教學，滲透數學思想，讓學生在學好數學知識的同時，不斷提升學生的數學素養。

一、培養農村小學生數學核心素養的意義

核心素養是指學生在接受相應學段教育中形成適應終身發展的必備品格。核心素養以科學性與民族性為基本原則，分為文化基礎、社會參與、自主發展三個方面，綜合表現為人文底蘊、學會學習、責任擔當等素養。

農村是生活環境特殊的地域，其文明程度、社區服務等方面與城市的差距較大。因所處環境的特殊性，我國農村小學生的核心素養具有地域性，所以教師應重點培養學生的自強自立能力，增強學生的自信心、信息技術與審美情趣。

目前，我國很多小學并未重視培養學生的核心素養，數學教師的教學方法、教學理念等還存在一些問題，而且很多小學并未針對學生的家庭教育背景，構建以培養學生核心素養為基礎的教學模式，導致學生在數學理解能力、知識認知方面都存在較大缺陷。同時，教師沒有針對學生的特點構建合理的課堂教學模式，很多教師仍采用傳統的教學方法，固化的課堂教學模式不利于學生的個性化發展。

二、農村小學生數學核心素養的培養策略

1.轉變傳統的教學理念

《新課程標準》的修訂使數學教學有了很大轉變，其對學生各方面的能力培養提出了新的要求，關注學生經歷探究問題的過程。這就要求教師將數學知識與生活實踐緊密結合起來，并在日常教學中借助農村生活的事物引出數學知識，讓學生走進生活，使學生感到數學親切自然，激發學生的學習興趣。

在小學數學教學中，教師應根據學生的認知狀態建立素質教育引導機制，基于個體學習路徑的選擇進行思想引導，這對優化學生的思想架構具有積極的意義。同時，教師要突出學生的主體地位，學校管理層應充分重視先進思想文化資源的開發利用，建立全方位的素質教育引導機制，推進學生素質建設。另外，數學教師應將自己作為教學目標與學生的溝通橋梁，以服務者的角色出現在課堂教學中，建立學生與學習目標的聯系機制，按照學生的行為認知水平設計教學方案，引導學生積極關注課堂教學的內容，為學生拓展學習渠道。

2.創新課堂教學方法

要想培養小學生數學核心素養，教師必須創新課堂教學模式。小學生年齡較小，思想活躍，對事物都有自己獨特的觀點，教師不能扼殺學生的創新意識，而應給予學生想象的權利，積極鼓勵學生不斷創新。

在小學數學教學中，教師應熟練掌握教學內容，創新教學設計，讓學生在學習中認清教學重點。同時，教師應提煉教學內容，精心設計教學步驟，最大限度地給予學生啟發。如在教學《旋轉與平移現象》時，教師可以將知識點與動畫結合起來，引入學生喜聞樂見的動畫人物，利用軟件復制粘貼處理，通過動畫類的情境展示知識，使學生體會數學建模和直觀想象的思維類比過程。

3.實施科學的評價方法

在培養學生核心素養的過程中，教師應轉變傳統以成績為唯一標準的評價方式，針對教學及學生需求制定教學對策，讓學生明白自己學習的方向。另外，在評價中，教師應針對學生的表現設定合理的標準，以學生需求為主，使學生在得到評價中受到一定的支持和鼓勵。

三、結語

在小學數學教學中，要想培養學生的核心素養，教師應清晰理解核心素養的重要作用，通過優化課堂資源配置，深刻理解課堂數學知識，促進學生形成數學核心素養。

參考文獻：

[1]郜玉宇.把握小學數學本質 提高學生核心素養[J].名師在線，2018，（28）.

[2]秦梅珍.優化農村小學課外閱讀 提高學生語文核心素養[J].華夏教師，2018，（21）.

[3]林峰.小學生綜合素質評價——淺談小學生數學課堂評價[J].教育教學論壇，2013，（35）.