“公約”制度在班級管理學習中的初探

賴舜茹

摘要：作為一線教師清楚明白班級管理關系著班級的教學效果，而小學生普遍存在缺少自制力，容易情緒化，以及上進心不足等問題。作者在本文主要闡述基于認知心理學和人本主義心理學的理論指導，通過利用班級“公約”制度，營造班級良好的學習風氣，激發學生自我學習和糾錯的能力，改變學生的學習行為取得的初步效果。

關鍵詞：公約制度;班級管理;學習行為

1 問題分析

1.1 傳統班級管理對教學的影響

傳統的班級管理一般以班主任主導為主，班主任的話就是圣旨，這種專制的管理方式會讓科任老師或者副班主任難以開展教學，或者出現教學效果不佳的現象，除此以外，還會出現老師只能進行知識灌輸，學生自主學習能力弱，思辨能力差的問題。班主任主導的班級管理方式，主要是老師告訴學生應該怎么做，不能做什么，師生關系單一，容易產生分歧和矛盾，不利于科任老師開展教學。 實際，不管是班主任、副班主任還是科任老師，只要能借助心理學、管理學、哲學等理論知識融入到班級管理中，很多事情都能事半功倍。作者通過個人經驗總結發現只有適合當下學生的心理成長情況的班級管理方式，讓學生參與班級管理，推動學生自我的實現，重視情感的培養.讓情感與學習活動聯動融合，會取到意想不到的效果。

1.2 傳統班級管理形式的不足

只有管理有序的班級，才能產生良好的班風班貌，助推學生學習行為的養成、學習成績等方面才能取得進步。

傳統的班級管理方式是實行競賽制度，例如對表現好的學生獎勵小紅花，讓學生把小紅花貼在自己的名字下面。可是小紅花獎勵不能反映德育和學習，對不同學生，不同的完成效果沒有一個梯級評價，所以獎勵的意義也會大打折扣。學生年紀小，無法把獎勵的紅花保存好，在統計時，不能反映真實的情況。再者，大部分老師會使用自己的獎勵貼紙，小紅花不能聯動所有科目的教師。只有獎勵沒有懲罰的方式并不能有效適應班級管理，對于一些行為習慣存在問題的學生，并不能激起他們自我糾錯的行為，真正解決問題。

針對出現的問題，好的班級管理方式，應該注重激發學生自我學習，自我糾錯反思等的能力。學生本身有內在的學習動機，比起外界逼迫改正，引導學生向身邊的同學吸收經驗，促進自身變化才是最有效的方式。我以認知心理學和人本主義心理學為基礎，嘗試以公約的班級管理制度去打破傳統的班級管理，實踐證明更有利于學習行為的改變。

2 實行策略

過去一年，我和學生經歷了班級管理的啟蒙期，適應期和成長期，孩子們從陌生、排斥到現在的無壓力、零距離，他們喜歡上了學習，這樣的一個無縫過渡，班級制定的“學習公約”起到了引領的作用。

2.1“公約”從何說起

新學年的第一學期，我以公約制度開展班級管理，管理過程中考慮不同學科老師的參與，班級學生的參與，所有老師和學生是公約的參與者和踐行者。規律的學習、履行;孩子們已經感受到公約制度所帶來的滿足感和變化。好的開始是成功的一半，除了完善以上的行為以外，孩子的自主學習成為了關鍵。因此，班級“學習公約”也誕生了。何為“公約”，意在哪里？學習公約其實就是孩子們學習的指路牌，指引著孩子們的學習不偏離，激發學生的學習興趣，并培養孩子們的學習習慣。在公約的引領下，孩子們的學習是主動和積極的。

2.2“公約”娓娓道來

班級的學習公約是為了孩子的熱情和目標而制定的，因此學習公約會結合孩子的年齡特點既有指向性強的約定內容，還會有專門的獎勵機制內容，讓孩子在一個愉悅的氛圍下進行學習。

2.2.1 我們的約定

在指向性約定中，我設計了兩個內容，借助兩個學習約定提高孩子的學習意識，學習習慣和學習能力。

（1）課前學習齊參與。內容：書聲朗朗，讓我們一起在閱讀聲中開啟課堂的美妙時刻。（請學習值日小主人朗讀不同學科的課本內容其中一頁，并分享和教會三個或以上的詞匯、知識點，又或者一句自己最喜歡句子給全班的同伴們。）這個約定內容主要是給孩子們創設一個平臺，讓孩子們有機會鍛煉歸納、總結的能力，還有就是語言表達的流暢度和準確度，讓學生養成一些分享的學習習慣和提高語言表達能力。

記得剛開始的時候孩子們都不愿意，在講臺上聲音小小的，幾乎只有自己才能聽到，不夠自信，生怕自己有錯誤，但是公約在，孩子不能逃避，只能硬著頭皮上講臺，無疑這就是一種驅動力，能讓孩子重視起來。當然，作為老師，每一個孩子上臺我都給予掌聲和鼓勵，不管孩子表達分享的質量如何我都會進行表揚，讓孩子減少壓力，不存在抵觸的心理，同時，我及時讓班級的同伴肯定每一個上臺的孩子。有一次在英語課的課前分享中，當天輪到Mike做值日小主人，他的表現非常好，能繪聲繪色的把自己朗讀的一頁完整流暢的讀出來，并且在分享最喜歡的一句話“He staIted to look for some food.”的時候，像個小老師一樣，先是詞匯的教授再到朗讀全句，有模有樣的，班級孩子學得津津樂道。看著這個情景我的公約目標也就達到了，孩子的學習雖然說有著公約的驅動，但到了最后更多是孩子的自主，主動的參與和學習。

自從開展了課前分享齊參與公約內容，孩子們由原來的生澀變成了自信，熱愛;在共同的合作下能進行表達，同時孩子們喜歡上不同體裁、內容和形式的分享，學習更自覺了，能力也提高了。

（2）課后學習多分享。內容：動動筆，放飛學習思維。（別讓圖書角的“漂流冊”孤單的躺在那里，如果你閱讀了哪一本書特別精彩，有意義，值得分享的，請你記錄在漂流冊，讓你的好同伴也能知道，你的記錄有可能是下一次課前齊分享的內容哦。）這個約定內容主要是希望孩子能參與到課后閱讀學習中，讓孩子閱讀時多留意圖畫和內容，理解其中的意義，通過填寫記錄冊學會總結，歸納的閱讀能力。

第一學期，班級通過家委會為孩子們購置了不同類型的閱讀書籍，形式多樣，并在班級的一角創設了一個閱讀區域，讓孩子們利用課余時間，晚上時間等自主進行閱讀。但是，孩子們主動去讀書角閱讀的意愿不多，讀書角的書籍更多是孩子利用課堂閱讀課去朗讀的。因此，我制定了課后閱讀多分享公約內容，鼓勵孩子主動走進讀書角進行閱讀，并且進行記錄，多翻閱漂流冊了解同伴最喜歡的是什么書籍？哪一本書最受歡迎。

用心栽培，花開滿園。第一個學期，孩子們課余時間都積極走進讀書角閱讀不同的書籍，記錄不同的想法，漂流冊成了孩子們閱讀交流的平臺，有時候兩個好伙伴一起閱讀了一本書，一起記錄，交流想法和意見，滿滿都是孩子對閱讀的熱愛，對書籍的喜愛。

2.2.2 我們的獎勵

孩子們都是7、8歲的孩子，長期注意比較短，如果老師一味的要求而忽略孩子的年齡特征和心理因素，所有事情只會事倍功半，因此在公約中我約定了獎勵機制，讓所有的孩子在履行公約內容的同時收獲到應有的獎勵。

（1）獎罰分明，多元評價。通過實踐研究，只有多元的評價體系才能讓學生積極參與，多方面的評價避免了單一的批判，鼓勵學生長板更優，短板改進，綜合提升了學生學習積極性，同時也有效的發展了學生的學習能力。除此以外，為了鼓勵孩子履行了公約的事項，我會發給孩子們每人一本公約小手冊，里面會有不同公約的內容，不同的目標和要求，孩子在公約制度下能得到不同層面，不同人員所給予的專屬圖案、等級、標志等。反之不能履行公約內容的就要接受減少獎勵圖等不同的懲罰。

（2）心靈獎勵更勝物質獎勵。對于孩子的培養，心靈獎勵比物質獎勵來得有意義。班級開展的公約制度一直堅持心靈獎勵，剛開始孩子們是有點不能適從，畢竟年齡小，更喜歡感官帶來的沖擊，在我的循循善誘下，孩子現在變得更多的是老師、同伴或者家長的肯定。例如我會根據公約手冊獎勵“之星…”的獎狀;或者在班級分享中進行錄像在群里發布表揚;又或者可以與家長一起進課堂進行親子學習分享等。每一個獎勵我都考慮了孩子的重視程度，能讓大多數孩子知道自己的優點，孩子是最喜歡的，讓家長知道孩子的優點，孩子也是最喜歡的，因此，公約之下的獎勵是驅動孩子主動積極參與到公約制度中，孩子們都在潛移默化中得到了提高。

學習對于孩子來說并不是一種必需品，但卻可以成為一個帶給他們無窮樂趣的媒介。唯有感覺到學習帶來的樂趣，孩子才有動機去學習;唯有認為他們可以從學習中得到快樂、刺激與發展，我們才有讓孩子接觸學習的理由。