激勵教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用分析

周其明

摘要：班主任應(yīng)該在課程改革指導(dǎo)下改變之前的教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)，通過革新教育管理的方式給小學(xué)生開展更高層面的教育引導(dǎo)，利于學(xué)生們養(yǎng)成正確的價值認(rèn)知與追求，這樣能保障班級管理的實效性。而激勵教育是一項創(chuàng)新性的班級管理方式，將激勵教育融入班主任工作中能打造更高層面的工作平臺，引導(dǎo)班級學(xué)生樹立高尚的道德追求與精神成長目標(biāo)，保障班級管理的創(chuàng)新性與實效性。所以本文分析班主任怎樣對小學(xué)生進(jìn)行激勵教育，以此提升班主任工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班主任;激勵教育;榜樣作用;小學(xué)生;課程改革

研究指出傳統(tǒng)的班級管理方式不能滿足新課改提出的創(chuàng)新管理要求，影響班級管理工作的落實效果，也不能保障各項管理工作的有序開展。所以班主任應(yīng)該把握之前班級管理存在的一些缺陷，有效認(rèn)知激勵教育所具備的應(yīng)用價值，將激勵教育合理融入班級管理的各項環(huán)節(jié)中以開展高水準(zhǔn)的教育管理。這樣能在提高班級管理實際效率的基礎(chǔ)上有效推動小學(xué)生的個性發(fā)展，同時也可以挖掘小學(xué)生各方面的成長潛能，從而收獲更高層面的班級管理與能力培養(yǎng)的效果。

1 班主任應(yīng)該關(guān)注到日常激勵教育的運用價值，立足多種實踐活動落實德育教育

基于小學(xué)生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力與實踐能力，班主任應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的實際情況制定高水準(zhǔn)的管理方案，在日常工作中應(yīng)該通過激勵教育的方式合理優(yōu)化班級管理實效性，這樣能引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的思想觀念。所以本文認(rèn)為班主任應(yīng)該關(guān)注到日常激勵教育的運用價值，立足多種實踐活動落實德育教育。

班主任應(yīng)該對激勵教育進(jìn)行全方位的把握，分析激勵教育所體現(xiàn)出的內(nèi)涵與運用優(yōu)勢等內(nèi)容，通過多種方式和小學(xué)生進(jìn)行緊密地交流，在日常激勵的基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的師生關(guān)系，給后續(xù)的班級管理工作提供更好的保障。同時，班主任也需要從小學(xué)生的實際情況出發(fā)開展激勵教育，通過問卷調(diào)查或者是日常交流等方式掌握班級學(xué)生的綜合情況，立足學(xué)生們的成長問題制定針對性的疏導(dǎo)方案，這樣利于小學(xué)生養(yǎng)成健康的心理認(rèn)知[1]。最后，班主任也需要開展多種形式的激勵教育活動，立足多種實踐活動的開展引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價值認(rèn)知。通過將德育教育融入班級管理各項工作中能實施更高層面的德育教育，保障班級管理工作的實效性。

2 通過表揚與獎懲的激勵教育方式提高小學(xué)生參與班級管理的能動性.逐漸調(diào)動學(xué)生們的能動性

小學(xué)生希望得到外界的認(rèn)可與表揚，班主任通過表揚的方式能激發(fā)小學(xué)生參與班集體的動力，有助于學(xué)生養(yǎng)成集體意識。獎勵與懲罰也是班主任開展班級管理的一項方式，獎勵能激發(fā)班級學(xué)生參與班級管理的能動性，合理懲罰也能糾正學(xué)生們一些錯誤的思想認(rèn)知，利于班級管理工作的開展。所以班主任可以通過表揚與獎懲的激勵教育方式提高小學(xué)生參與班級管理的能動性，逐漸調(diào)動學(xué)生們的能動性。

班主任一方面需要分析小學(xué)生體現(xiàn)出的成長情況，及時表揚班級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為與高尚的道德品質(zhì)，立足激勵教育引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成正確的行為標(biāo)準(zhǔn)。另一方面也應(yīng)該結(jié)合實際情況制定獎懲制度，通過獎勵懲罰的方式推動班級管理工作的有序開展，有助于班級學(xué)生養(yǎng)成正確的思想觀念與價值取向[2]。班主任需要立足小學(xué)生的實際情況細(xì)化班級管理獎懲制度與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，將激勵教育有效融入班級管理與情感教育中，這樣可以提高班級管理的創(chuàng)新性與實效性。

3 立足榜樣激勵對小學(xué)生進(jìn)行高尚道德品質(zhì)的熏陶教育，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的成長目標(biāo)

研究指出將激勵教育融入班主任工作中能打造更高層面的工作平臺，引導(dǎo)班級學(xué)生樹立高尚的道德追求與精神成長目標(biāo)，這樣可以保障班級管理的實際效率。因為小學(xué)生不具備成熟的心理認(rèn)知與行為能力，容易受到外界事物或者是思想觀念影響出現(xiàn)錯誤的行為認(rèn)知，這樣就限制班級管理的質(zhì)量[3]。所以本文認(rèn)為班主任應(yīng)該立足榜樣激勵對小學(xué)生進(jìn)行高尚道德品質(zhì)的熏陶教育，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的成長目標(biāo)。

班主任可以結(jié)合疫情期間各行業(yè)優(yōu)秀人物對小學(xué)生進(jìn)行高尚的道德品質(zhì)教育與情感熏陶，將激勵教育合理融入班級管理的各項環(huán)節(jié)中以開展高水準(zhǔn)的教育管理。例如以鐘南山院士為榜樣對班級學(xué)生進(jìn)行愛國精神的教育，同時結(jié)合其他優(yōu)秀人物對學(xué)生們進(jìn)行高水準(zhǔn)的價值教育與情感熏陶，有助于學(xué)生們樹立正確的成長目標(biāo)與價值追求。

4 結(jié)語

班主任應(yīng)該把握傳統(tǒng)管理存在的缺陷，認(rèn)知激勵教育所具備的應(yīng)用價值，立足實際情況開展多樣化的激勵教育以引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的情感認(rèn)知。所以本文認(rèn)為班主任應(yīng)該關(guān)注到日常激勵教育的運用價值，立足多種實踐活動落實德育教育。同時，班主任可以通過表揚與獎懲的激勵教育方式提高小學(xué)生參與班級管理的能動性，逐漸調(diào)動學(xué)生們的能動性。此外，班主任也應(yīng)該立足榜樣激勵對小學(xué)生進(jìn)行高尚道德品質(zhì)的熏陶教育，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的成長目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]韋世高，何愛文.新課改下小學(xué)班主任工作中激勵教育方法的應(yīng)用分析[J].神州，2019，（01 3）：205.

[2]黃女容.關(guān)于新課改下小學(xué)班主任工作中激勵教育方法的應(yīng)用探討[J]語文課內(nèi)外，2019，（017）：310.