提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

林青霞

摘要：本文筒要闡述當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題，著重研究如何提高課堂效率，從深度分析教材、豐富教學(xué)方式以及問(wèn)題引導(dǎo)三個(gè)方面展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);挖掘教材

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，但實(shí)際課堂教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，教學(xué)效率偏低。就目前教學(xué)情況而言，應(yīng)加緊研究提高課堂效率的措施。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的表現(xiàn)

首先，學(xué)生參與熱情不高。小學(xué)時(shí)期課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有直接聯(lián)系，由于部分學(xué)生尚未體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的速力，造成學(xué)生吸收知識(shí)的完整性較差。另外，小學(xué)生的定力較差，其注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在一處，而造成此種低效課堂的，原因除學(xué)生自身缺少認(rèn)知外，更重要的是教師教育方式及內(nèi)容等方面未能吸引學(xué)生。

其次，常規(guī)教學(xué)模式及教育觀念下，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要通過(guò)大量的背誦、練習(xí)提高成績(jī)，導(dǎo)致其逐漸對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸情緒。而實(shí)際上，該學(xué)科本身具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，且具有人文性。因此，若想提高課堂效率，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)加以調(diào)整。

最后，常規(guī)教學(xué)形式下，教師為保證自身可以完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)更是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯，弱化學(xué)生的主體作用。但事實(shí)上，語(yǔ)文是無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可言的，同樣的題目給不同的學(xué)生回答會(huì)得出不同角度的解答。

2提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效措施

2.1深度挖掘教材

若想合理強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教師而言，需能夠全面且深入地把握教材，由此保證備課的質(zhì)量。具體而言，教師需根據(jù)當(dāng)前課改要求，明確學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)掌握到怎樣的程度、需要掌握哪些內(nèi)容以及應(yīng)對(duì)學(xué)生的何種能力加以鍛煉。以此為前提對(duì)教材進(jìn)行深入分析，整合全部的重難點(diǎn)，清楚教材編者此種排版的目的。同時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容合理采用教學(xué)方式及環(huán)節(jié)，確保學(xué)生可以完整吸收。在此過(guò)程中，教師需要考量學(xué)生的認(rèn)知水平以及規(guī)律，并注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，致力于優(yōu)化其課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及興趣。

在課前準(zhǔn)備階段，教師可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，以豐富課堂內(nèi)容，提高語(yǔ)文課堂的趣味性。對(duì)于教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，需要反復(fù)斟酌，確保無(wú)語(yǔ)病或用詞不準(zhǔn)確等情況，以免對(duì)學(xué)生造成不良影響。例如在《牛和鵝》一文中，教師可先讓學(xué)生通讀全文，并在此過(guò)程中將不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞標(biāo)注出來(lái)，如“啄”、“臂”、“掙”等，之后可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己查字典的方式進(jìn)行了解。由此學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“臂”以及“掙”字是多音字，通過(guò)組詞的方式加以掌握。對(duì)于難度較大的字詞，教師可從旁協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際挖掘字詞的含義。以“臂”字為例，先進(jìn)行組詞，“臂力”、“胳臂”，借此幫助學(xué)生加深對(duì)其的理解。另外，在朗讀課文期間，可以采取不同的方式，如分段朗讀、分角色朗讀等，以吸引學(xué)生的興趣。

2.2注重教學(xué)方式

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，而課堂效率通常與學(xué)生本身的興趣有關(guān)，若學(xué)生對(duì)課堂保有較高的熱情，其最終呈現(xiàn)的教學(xué)效率不言而喻。常規(guī)課堂教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解以直接敘述或板書的方式表達(dá)，而該種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)任何新意而言，認(rèn)為語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥，由此導(dǎo)致其難以集中注意力，無(wú)法跟隨教師的思路思考。因而，若想切實(shí)提升教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，需培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探索。

例如，在講解《繁星》短詩(shī)時(shí)，教師便需結(jié)合短詩(shī)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)方式加以調(diào)整。《繁星》是冰心所作，其受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，因而，教師可先對(duì)泰戈?duì)柋救艘约霸摬吭?shī)集進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。之后在朗讀環(huán)節(jié)中，需播放合適的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有利于其情感帶入。教師也可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以“繁星”為主題，也可擬定其他主題，由此有助于刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)問(wèn)題是課堂教學(xué)活動(dòng)中保證師生交互性，引導(dǎo)學(xué)生思路的主要手段。但教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題的三個(gè)維度，確保其問(wèn)題距、解答距以及理答的合理性，簡(jiǎn)單而言是控制問(wèn)題的難度，以及后續(xù)追問(wèn)的邏輯性。教師需要根據(jù)文本的內(nèi)容制定兩個(gè)左右的核心問(wèn)題，并圍繞此設(shè)定輔助性的問(wèn)題，難度適當(dāng)降低。另外，語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題需具有一定的開(kāi)放性，給予學(xué)生更多地思考空間，使教學(xué)活動(dòng)可以保質(zhì)保量的進(jìn)行。

例如《精衛(wèi)填海》一文中，教師可先向?qū)W生提出可以直接找到答案的問(wèn)題，如“該則神話故事的主角是誰(shuí)？它的前身是誰(shuí)？”等等。在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師可通過(guò)建立思維導(dǎo)圖的方式加以引導(dǎo)。后續(xù)的問(wèn)題可適當(dāng)提高難度，如“女娃是怎樣變成精衛(wèi)鳥(niǎo)的？”、“這則故事想要告訴我們什么？”等。以問(wèn)題為導(dǎo)向，吸引學(xué)生注意力。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生往往會(huì)被新鮮事物吸引，因此，若想提高教學(xué)效率，教師應(yīng)提高課堂教學(xué)的多樣化程度，同類型的教學(xué)文本或環(huán)節(jié)需有多個(gè)教學(xué)方式。借此，保證課堂的新穎度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證課堂效率。

參考文獻(xiàn)

【1】賈淑榮.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率影響因素分析【J】.才智，2018（16）：131.