關于小學語文文學欣賞的研究

楊曼

摘要：文學欣賞指的是使用思維器官進行想象、情感、思維、創造等內心活動，對文學作品進行深層次的理解與賞析。小學階段是培養小學生綜合能力的黃金時期，因此培養小學生的審美意識與文學欣賞能力是極為重要的。小學語文的文學欣賞需要在教學中逐漸培養學生的審美意識并提升學生的文學水平，以此來促進學生的綜合發展與全面提升，為學生未來的學習打下基礎。因此文章提出小學語文文學欣賞應具備的能力要素，并提出提升學生文學欣賞能力的措施，以此來提升學生的文學素養與綜合水平。

關鍵詞：小學語文;文學欣賞;教學策略

小學語文在小學生學習科目中占據著極為重要的地位，小學語文教學不但承擔著傳授學生知識、拓展學生的知識的責任，還擔負著培養學生的交際、表達與審美的責任。新課標改革內容中明確提出教師應主動改變傳統的教學方式，不但應重點提升學生的學習水平與能力，還應培養學生文學欣賞的水平與文學素養，以此來進一步提高學生的審美情趣。因此教師應明確小學語文文學欣賞的必備要素，并提出有效的教學措施，以此來提升學生的文學欣賞能力。

1 小學語文文學欣賞所應具備的能力要素

1.1 敏感要素

敏感要素即學生需要擁有較為敏銳的感受能力。文學的與眾不同就是其可以運用抽象的方式來使用人類語言活動把人與人之間、人和社會間和人與自然間的情況進行描述，所以要想提升小學生的文學欣賞能力就需要具備能夠剖析、感悟語言的敏銳感受力。學生在進行文學欣賞時需要最大限度的使用個人擁有的語文文學感知能力，從而深入的感受文學通過多種語言所描繪的情景。敏銳的感受力并不是與生俱來的，這需要人們基于生活經驗與知識積累而產生。

1.2 想象力要素

想象力在小學語文文學欣賞中也占據著極為重要的作用，想象力是由主體對想象對象進行的再創造，此種活動是通過對象的刺激而產生的，主體會在刺激下轉化出全新的內容。簡單來說，想象力要素在小學語文文學欣賞中主要起到以下幾方面的作用：首先，學生可以使用想象力來復活文學作品，將繁雜復雜的文字轉化為生動形象的畫面，從而提升學生的文學欣賞的能力。文學作品的特點就是其自身是靜態的，但是其讀者卻可以通過使用想象力感受靜態文字中的動態意境，并將文字在自己的思想中轉化為形象且具體的場景、畫面或事件等，這也賦予了文學符號獨特的生命力。

1.3 理解力要素

小學語文中的文學欣賞主要包含兩種含義：一方面是對語文文學作品的表層理解，另一方面就是對文學作品的深層理解。例如小學語文人教統編六年級教材中的《石灰吟》，全詩從字面意思上來看是吟誦石灰的鍛煉過程，但從更深層次來理解，其也是表現了作者不避千難萬險，勇于自我犧牲，以保持忠誠清白品格的可貴精神。所以理解力要素在小學語文文學欣賞中也占據著極為重要的地位。

2 小學語文文學欣賞能力的培養方法

2.1 要注重日常生活經驗的累積

藝術主要來源于生活，大部分的文學作品都是在生活中產生的。由此來看，人們如果想要更加深入的了解某個文學作品，必須要具備足夠的生活經驗。因此，小學語文教師在日常教學過程中應當積極的引導學生們將所學的知識與實際生活相聯系，以此來促進學生們更加深入的了解文學作品。現階段，四大名著是小學生們必讀的書籍，但是大部分的學生都認為四大名著中的《紅樓夢》這本書是不容易理解的，這主要是因為小學生缺乏足夠的生活經驗，從而導致小學生們很難理解。因此教師們在日常教學過程中應當積極的引導學生們多參加一些生活實踐活動，豐富自己的閱歷，拓寬視野。

2.2 小學語文教師要提高自身文學欣賞水平

在現階段小學語文教學過程中，教師們自身的各方面能力對學生們的影響是比較大的。對于小學生來說，其對文學作品是否具有濃厚的學習興趣，關鍵在于教師是否正確的引導學生們學習，是否真正的發揮了自身的榜樣作用。如果教師自身一點也不了解文學作品，那么就無法通過自身來調動學生的學習積極性。因此，教師們在教學過程中應當注重自身的能力，提高自身的文學素養與鑒賞水平。

2.3 加強對學生朗讀的訓練

朗讀作為語文教學的一種重要教學方法，對學生們的學習具有極大的促進作用。教師在給學生們講解某個文學作品的時候應當讓學生們大聲的進行朗讀，以此來加深學生們對文學作品的理解，把握文學作品的內在情感。在朗讀文學作品的過程中，學生們也能夠提升自己的想象力以及理解能力，立即在腦海中呈現出文學作品所描述的畫面，從而提升學生們的鑒賞能力。

3 結語

總而言之，小學語文文學欣賞在小學語文教育中占據著極為重要的地位，其也是現代小學語文教學的主要目標，更是培養學生審美意識與審美能力、提升學生的文學素養的重要方法。所以小學語文教師在日常的教學時需要重點加強文學欣賞教育，帶領學生親身體會語文文學的魅力，從而提升學生的文學欣賞水平，增強學生的個人能力與學科素養。

參考文獻

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