整本書閱讀構建小學語文高效課堂

曾君麗

摘要：通常語文教材會節選一些優秀書本或文章中的經典片段供學生學習，通過閱讀理解和課堂學習后，學生們可以接觸到更多題材、類型的文章，拓寬他們的閱讀面。很多學生其實很難靜下心來完完整整地去閱讀一整本書，這對于培養良好的讀書習慣有著不良的影響。因此，本文將基于如何通過整本書閱讀構建小學語文高效課堂進行分析與探究。

關鍵詞：整本書;小學語文;構建高效課堂

整本書閱讀，是將小學語文教學從讓學生學習一個短篇或一個章節的教學模式轉變為學習一個體系和一種思維的有效方法。老師以一整本書為教學主題，不僅能鼓勵學生沉下心來讀書，還能幫助他們完整地體會作者想要傳達的獨特情感，感悟哲理，讓學生養成良好的讀書習慣。在小學語文的教學中，教師應該有意識地引導學生自主進行整本書閱讀。

1引導學生正確選擇書籍

首先，教師要正確地引導學生，幫助他們挑選合適的書籍。如果教師沒有嚴格篩選閱讀書籍，極易導致學生閱讀一些“沒有營養”的書籍，最終導致學生難以從閱讀中收獲知識并培養良好的閱讀習慣，甚至還可能受到不良影響，阻礙學生自身發展。所以，教師要注重引導學生合理選擇閱讀書籍這一問題。

例如，教師可以結合書本中的一些節選文章給學生推薦書籍，像《繁星》節選短詩這一小節所表達的主題為“母愛”，教師可以向學生推薦原著《繁星春水》，閱讀理解詩人冰心更多詩歌背后蘊含的情感。讓學生進行整本書閱讀，并通過這些與單元主題相契合的書籍來加深他們對該單元主題內涵的認識，從而提高學習質量和理解能力。

除此之外，教師在給學生篩選書籍時要符合學生年齡階段的發展規律，低年級的學生認知能力相對較差，這個時候老師就應該注重培養他們的閱讀興趣，教師可以以繪本推薦為主。而對于四年級階段的學生而言，教師就要為學生挑選一些略微復雜的書籍，在培養他們的閱讀興趣的基礎之上同時適當地拓寬他們的知識面，這個階段就可以推薦像《中國古代神話》這樣集故事性與文化性于一體的書籍。讓學生們在閱讀了解書中情節的時候也能夠嘗試從不同角度分析、體會書籍，拓寬知識儲備面。

2書籍共讀，培養學生正確的閱讀習慣

在和學生共同閱讀整本書、構建小學語文高效課堂的時候，老師對學生進行正確、體系的書籍的引導是非常必要的，教師在整本書閱讀中的參與度是激發學生的閱讀興趣的重要影響因素。教師的引導與講解可以有效地激發學生的閱讀興趣，并讓他們積極地投入到閱讀當中去。與此同時，教師的深層講解也能幫助學生更細致地了解所讀書籍的題材、故事所表達出的情感內涵等，從而讓學生從淺層閱讀向更深層閱讀推進，增加學生的閱讀收獲。

例如，教師在與學生共讀《中國古代神話》中的“開天辟地”這一節時，教師可以引導學生：勾畫出這一節中你認為很神奇的地方并批注感受后和大家一起分享。帶著問題去閱讀的方式可以讓學生在閱讀的同時進行思考，從而避免學生閱讀之后仍然是大腦一片空白的情況出現。另外，在讓學生閱讀并批注理解之后，教師讓學生填寫一張關于故事主角的名片，其中包含人物的姓名、尊稱、國籍、個人成就等，幫助學生有條理地總結核心知識，將冗雜的故事內容轉化為簡潔明了的知識點，易于掌握和記憶。

教師的引導能夠幫助學生理解文章、培養良好的閱讀習慣。雖然只是幾個簡單的引導問題，但是卻能夠讓學生快速地掌握這些從未讀過的神話故事，使學生在閱讀這本書籍的過程中學習到實質性的知識。并激發他們探索書籍的興趣，迫不及待地閱讀，提升他們的閱讀能力。

3引導學生思考，結合閱讀內容提問

在和學生共讀整本書時，教師要重視引導學生進行讀后思考。整本書閱讀不是簡單地讀完一本書，而是要從書本中學習并收獲到一些實質性的知識，并幫助學生真正地讀懂書籍，從而增加學生的閱讀收獲。

例如，在引導學生閱讀《中國古代神話》中的“堯舜故事”節時，在學生完成閱讀后，教師要求學生對堯、舜進行評價，并要求他們把評語寫下。這就是一種引導學生進行讀后思考的方式，以問題的方式引導并引發學生的思考，讓他們對故事中的主要人物進行評價。從而讓書籍中的人物形象在學生心中變得更加鮮活、豐滿，幫助學生更加深入地理解書籍內容，提高閱讀質量。

4結語

在“碎片化”閱讀備受歡迎的現代社會中，更加凸顯了整本書閱讀獨特的教育價值。教師要把促進學生綜合素質的發展當作教育的第一任務，科學合理地引導學生閱讀整本書，并注重在閱讀時引導學生更加深入地理解書籍，培養正確的閱讀習慣，構建小學語文高效課堂，推動學生自身和教學事業發展。

參考文獻

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