多媒體輔助教學讓小學數學課堂更精彩

張敬輝

摘要：新課改背景下，將多媒體應用到小學數學課堂，既能簡化教學中的重難點問題，又能培養學生的創新思維，符合現階段的教學規律。多媒體設備作為一種創新性的教學模式，代替了原本單一的黑板教學，在優化教學內容的時候，也為學生創造一個輕松、健康的學習環境。基于此，文章首先簡要介紹小學數學課堂多媒體輔助教學的運用優勢，接著重點提出了一些有效的運用策略，希望為教師教學提供參考。

關鍵詞：多媒體;輔助教學;小學數學

小學數學課堂教學，教師利用多媒體的輔助優勢，豐富教學內容，為學生創設真實的體驗環境，快速融入到課堂學習中，并在互動、交流的時候，提升各類資源的整合效率。而在具體實踐的過程中，數學教師也要基于學生的實際情況，認真反思，著重體現出多媒體設備的輔助優勢，培養學生的創新思維，推動新課程教學工作的順利進行。

1 小學數學課堂多媒體輔助教學的運用優勢

1.1 培養學生的創新思維

小學數學的特點之一是培養學生的創新思維，教師利用多媒體輔助優勢向學生傳遞數學知識，從分析到體驗中認識到數學的現實意義。而教師在制作課件的時候，適當借助音樂、視頻等創建輕松的教學氛圍，當學生在觀看、聆聽的時候，發散他們的思維，更快進入到學習狀態。例如在一些幾何問題中，教師采用多媒體進行實驗演示，引導學生計算圖形的面積和體積，真正體會到數學知識就存在于每個人的身邊。

1.2 簡化數學中的難點問題

課堂上的時間畢竟有限，而多媒體的教學優勢則是，能夠突破時間和空間上的限制，降低學生學習數學的難度系數。每個人的認知水平不同，所以學習方式自然存在差異性，教師需要利用多媒體動靜結合的輔助優勢，主動向學生解釋數學知識潛在的規律特點，從簡單到復雜實現有效過渡，幫助學生正確理解和掌握數學知識。需要注意的是，在構建新知識的時候，一定要講解清楚，將知識形成的完整過程展現在學生眼前，達到“減負”教學的目的。

2 小學數學課堂多媒體輔助教學的運用策略

2.1 創設情境，科學教學

相關調查表明，小學生對知識的理解過程類似于科學家對事物的探索過程，同樣分為發現、分析和解決三個階段。在發現問題時需要主動進入到情境中，但從以往的課堂教學中看出，有些教師為了節省時間，一般是采用口頭闡述的形式來呈現知識，導致學生無法深刻理解數學知識的核心。而新課背景下，多媒體設備則解決了這樣問題，教師借助圖片、視頻和音樂創設情境，刺激學生的感官，提高他們的解題效率。以人教版六年級上冊《圓和正方形的關系》為例，教師利用多媒體設備深化學生對圖形的具體認知，利用圓和正方形的相關概念來解決現實問題。多媒體上展示某空地即將建設兩個形狀不同的牧場，分別是圓和正方形，接著教師設定問題情境：假設在牧場中增添噴水設備，會應用到教材中的哪些數學知識？學生自行思考，應該如何解決這一問題，嘗試著利用所學知識去解決數學問題，逐漸養成良好的觀察、分析能力。最后，教師總結圓、正方形的實際運用特點，讓學生在充分感知的基礎上，主動學習新知識。多媒體強大的演示功能，為學生展示真實的牧場，方便學生真切感受到圖形知識就存在于現實生活中。

2.2 直觀展示，優化分析

小學數學格外注重培養學生的創新思維，從探索一認識一實踐一總結的過程中利用多媒體將復雜知識簡單化，便于學生重新歸納和分析，提高學生的信息整合能力。在人教版二年級下冊《有余數的除法》中，教師利用多媒體課件展示1張桌子、6個蘋果和3個盤子，現在將這6個蘋果放在盤子中，演示完成后，教師又添加了2個蘋果，如何平均放在這3個盤子中，但是從最終的分配中可以看到最終還剩下2個蘋果無法平均分。教師借此機會引導學生分析：兩道題目中哪些條件出現了變化？剩下的2個蘋果稱為什么數？通過直觀的演示模式，觀察分析的時候，對比、總結，理解到“整數除法”;而不能分完的稱為“有余數的除法”;最后剩下的兩個蘋果是“余數”。當教師省略掉冗雜的理論闡述，通過直觀的畫面展示向學生分析“余數”的形成過程，這樣既能節省課堂教學時間，又可以幫助學生樹立完整的認知模式，完整呈現出事物變化的基本過程，更為清楚認識到數學的本質，實現感性向理性的有效過渡，解決數學問題的時候也會更加得心應手。

3 結語

多媒體技術對于數學教學的作用是不可否認的，作為一項輔助性教學設備，既能幫助學生快速進入到學習狀態，又能培養他們的創新思維，推動小學數學課堂教學工作的順利進行。因此，在具體的教學活動中，數學教師合理利用多媒體技術，主動優化教學資源，幫助學生解決學習中的重難點問題，實現教學工作和信息技術的有效整合。

參考文獻

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