基于核心素養下的小學英語拼圖閱讀教學實踐研究

王利平

摘要：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。根據語言技能分級標準中一級和二級的表述中對于讀寫的要求是：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事及能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。由此可見，在聽、說、讀、寫四項技能中，閱讀占有很重要的地位，小學生從小養成良好的閱讀習慣，對于今后的學習和生活都會產生深遠的影響。文中，就結合筆者所在學校經驗，對基于核心素養下的小學英語拼圖閱讀教學進行了探討。

關鍵詞：小學英語;拼圖閱讀教學;核心素養

我校是一所九年一貫制學校，致力于打造書香校園。2013年我校骨千教師加入王薔教授的行動研究課題閱讀項目，通過三年級的行動研究，取得了較好的成績。論文均在國家級評比中獲獎，本人的論文發表在中小學外語雜志。學校倡導閱讀，尤其中文閱讀，打造良好的中文閱讀環境。但是，目前還沒有涉及英語閱讀。雖然我校建立了英語角，以及每周英語閱讀活動，可見大部分學生對英語閱讀感興趣和一定的閱讀習慣，為我們開展拼圖閱讀實踐研究進行鋪墊。

1Jigsawreading介紹

Jigsawreading就是把Jigsaw的理念和作法與英語閱讀相結合的一種教學方法。具體是把用以閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，并將這些片段分發給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通詢問，形成小組進行討論，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整，最后進一步加深對于語篇的理解，提高閱讀的能力。該教學策略將閱讀任務進行分工，并在小組內合作，可以提高閱讀的效率。教師在課堂中的角色轉變，從顯性的領導者變為隱性的指導者。同時整個學習任務的完成必須依靠各位成員的通力合作，每位成員努力完成自己的學習任務，小組的學習任務才能全部完成。小組內的每個學生就像拼圖的各個小塊，互相依賴著，缺一不可。

2Jigsawreading實施策略

繪本閱讀的系統學習一閱讀策略的實踐研究一各年級英語閱讀材料的編訂開展中高年級拼圖教學，發展英語學科核心素養，提升中高年級學生的英語閱讀能力。

2017年10月，實驗組著手分析小學英語閱讀教學的現狀，在對比班和普通班兩個班級進行了小學英語閱讀教學的研究和實驗。經過兩年的研究，對小學英語閱讀的目標定位、資源開發和實施策略有了新的認識和思考。

3閱讀策略和閱讀興趣的實驗班對比

在調查初始，發現大多數小學生沒有形成正確的閱讀方法，語篇教學側重于“講”“練”，無形中把學生的閱讀課堂變成了接受知識、認識生詞、解析語法的課堂。孩子們不再將閱讀本身當作一種汲取方式，而成為學習單詞、子、語法的途徑;他們不清楚閱讀一篇語言材料可以采用什么方法。

通過兩年的實驗研究，對比班及在老師的指導下將《典范英語》作為課堂的補充教材，是班級英語閱讀課堂教的主教材之一。在英語閱讀課堂上，學生們學習了一些常用的閱讀策略，如略讀、跳讀、猜測、預測、推測、慢讀等。此外，對比班的學生還課堂下還自由選擇自己喜愛的英文繪本，并定期在課堂上進行英語故事閱讀展示和英語閱讀海報的展示，進一步提高了他們的英語閱讀興趣。

4拼圖閱讀能引發學生的交流與思考，提高課堂效率

由于在拼圖教學中，每個學生都只拿到整篇文章的一部分，他如果想知道整篇文章的內容，就必須去交流，找到自己內容之前的內容，找到自己內容之后的內容，大家一起交流后對組內每個人的內容進行邏輯排序，復原出整篇內容。在這個過程中，能充分地進行小組合作，而每個人都是不可或缺的重要一環，沒有誰可以一言不發的呆坐那里只看其他人活動，每個人都至少要朗讀、復述出自己手中的內容;為了能使文章成功的復原，學生必須清楚每個人手里所拿文段的內容，比邊聽邊思考這一段內容講了什么、應該在自己內容的前邊還是后邊，自己在頭腦中為文段進行排序，這時教師不用組織課堂紀律，聽的同學一定在認真地聽，而讀的同學一定在賣力地讀;在為文章復原的過程中，每個人要闡述自己認為的排序方式，并陳述理由，聽者要去思考是否同意發言者的答案，不同意的還要進行反駁與建議，組內形成統一意見。然后進行全班匯報，組與組之間的答案不一定一致，這時為了說服別人同意自己的觀點，還要進行觀點的闡述。由此可見，利用拼圖式閱讀可以大大增加學生在課堂中的英語口語表達時間，再與小組合作結合起來，更可以提升每個學生的有效學習時間。這其中最重要的是可以提升學生的邏輯思維能力和批判性思維。使學生真正的動腦動口。

學生的英語學習興趣和動腦動口水平有了提高，成績也自然就有了保障。我們現在的英語檢測與考試中，課外閱讀篇章所占比例逐年增大，實驗班學生在面對這些課外閱讀篇章時幾乎都能做到“氣定神閑”，而對比班的學生則會表現得比較“不知所措”。

5拼圖閱讀的操作方式方法新穎，能提高學生的興趣

以往的教學都是學生自己捧著一整段文章，從頭讀到尾。首先自己學生的形式對于小學生來講是比較枯燥的，課堂學習的方式比較沉悶。其次，每個學生對于手頭的整篇文章到底理解了多少，教師考查起來比較難。單拼圖閱讀的方式恰恰能解決這些問題。把文章進行拆分，把拆分后的片斷分給不同的學生，由于每個學生拿到的只是文章的一個片斷，而不是整篇文章，所以學生看到的內容就相對少一些，對于英語潛能生來說，他們也能比較有耐心的讀完手里的任務內容。而不會產生看到“長篇大論”時的苦惱，提高了學生的自信心和興趣。而且，拼圖式閱讀就需要學生進行小組或全班的討論，變自己學為小組一起學、全班一起學，學生在課上也能和其他同學進行交流，這種形式也非常吸引學生，使課堂能更加生動活潑。在拼圖閱讀的課堂中，發言學生數量和次數明顯多于普通式閱讀教學課堂。

6小組合作能力的對比

在調查初始，發現大多數小學生在英語閱讀中沒有合作學習的意識和習慣。即使是在合作學習中，也缺乏有效的方法，小組合作的重心總是落在小組中學習能比較強的一兩個學生.身上，沒有達成共同個學習的目的。根據馬斯洛的需要層次論所述，學習活動是一種滿足需要的過程，分為基本需要和心理需要。中高年級學生對于認知、理解、說明、自我滿足、自我發展的需要相對增強，他們不滿足于書本知識，渴望了解外面的世界、世界的知識。所以本著對學生需要的理解，可以以小組合作活動為抓手，精心開展交互式閱讀教學。操作特點是：呈現材料一分配任務一閱讀文本一獨立分析一交流互補。拼圖式閱讀方式給學生對學生掌握英語知識、提高綜合語言運用能力都大有裨益，我們不會因為課題的結題而終止拼圖式閱讀教學，我們會繼續研究，并推廣給更多的學生和老師，使更多人受益。7通過故事類文本的選擇，形成我校拼圖閱讀特色。

以往的英語繪本閱讀中，拼圖教學選擇的文本大多是non-fiction的閱讀材料，本課題研究基于本校學生年齡特點，選取通俗易懂的x-計劃的故事類文本，通過老師問題的預設，小組預測故事情節等來完成拼圖學習，學生帶著問題進行小組合作，探究學習，從而大大提高了課堂實效性。

參考文獻

【1】馮穎.試析閱讀素養背景下的小學英語繪本閱讀教學【J】.英語廣場，2019（08）：122-124.

【2】劉莎.JigsawReading策略在小學英語教學中的實施【J】.課程教學研究，2015（03）：44-46+50.