基于學科核心素養下的初中生物課堂探究

陳春嫦

摘要：以初中生物課堂為培養學生的核心素養，從科學角度探究并提出有針對性的課堂教學策略，目的是提升初中學生的生物科學素養，培養他們的綜合能力。

關鍵詞：學科核心素養;初中生物課堂;探究

新課標提出：生物學課程以提高學生生物學學科核心素養為宗旨，要求學生主動參與學習，在親歷問題提出、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律等過程中習得生物學知識，養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度、發展終身學習及實踐創新能力。因此，把中學生物學課程確立為促進學生核心素養培育為目標的、面向全體學生而開設的課程。

1 生物學課程在學生核心素養發展中的教學意義

初中生物學課程在學生核心素養發展中的教學意義，是讓學生形成基本的生命觀念和生物學基本觀點，提升科學素養。在此基礎上，為學生未來在個人生活、社會參與時奠定素養基礎，強化學生的社會責任。邁爾認為，生物學的基本任務是研究生命系統的結構功能，生命的過去、現在和未來[1]。美國國家科學院研究理事會提出，21世紀新生物學依賴于從各個學科整合而來的知識，以促進對生命系統的理解（跨學科性）[2]。

在學習以上內容的基礎上才能對生命有較充分的理解，在對生命理解的過程中學習到生物學知識形成的歷史和方法，達到感悟生物學思想的目標，從而理解生物學。在這些生物學課的基礎上去理解自然，感悟生物學與社會、生物學與人生，進而養成科學態度和科學精神。

2 生物學學科核心素養的特征

2.1 整體性

組成生物學學科核心素養的四個維度是統一的整體，彼此聯系無法分割。生命觀念是生物學核心素養中最具學科特色的素養，支撐起生物學核心素養。通過科學思維和科學探究促使生命觀念的形成，科學思維是科學探究的重要內涵，科學探究是科學思維的實證過程[3]。在進行科學思維和科學探究的活動中，生命觀念和社會責任的形成就水到渠成。

2.2跨學科性

生物學和物理、化學等學科，思想、方法、基本原理和研究內容等有著密切的聯系。同時，生物學和數學、工程學、信息科學相互滲透、共同發展，科學思維、科學探究、社會責任是科學課程共有的素養。生命觀念具有生物學課程的個性特征，這些觀念的形成與其他學科的發展相關，也影響著其他學科。加強學科間的聯系，有利于學生理解科學本質，也有利于學生建立科學的生命觀和正確的世界觀。

3 課堂革新的路徑

核心素養的提出推動了生物學課程及生物課堂教學的革新，強調教師觀念、師生關系的改變，同時也要求課堂教學方法、評價轉型和重塑等。

3.1 教師觀念的革新

基于核心素養的學科教學必須轉變學科教師觀念[4]。新課程改革以來，歷時多年，但依然存在理論與實踐不同步的實踐困境，盡管原因是多方的，但教師對變革不接受是主要阻礙因素，相對于傳統學科教學，基于學科核心素養發展的教學對于老師教學技能的提升和對學生素養的發展都具有明顯優勢，但是由于很多主客觀原因，特別是由于傳統教學觀念的根深蒂固，致使很多老師口頭愿意改革，卻沒有在行動上做出調整或改變。

任何改革都不是簡單的對過去進行修補，而是一種革新與創造。教師以學科專家的身份進行教學時具有較強的自我感，但在新課改中，老師的自我感變弱[5]。在核心素養的教學中，這種感覺幾乎完全缺失。為此，教師必須針對核心素養發展、學科核心素養、基于核心素養的學科教學進行必要的學習、參與各種培訓，通過學習和培訓強化對核心素養的理解、提升學科核心素養教學的能力。首先，教師要理解學生發展核心素養的頂層設計，在此基礎上理解學科核心素養的要素與內涵，再將這些學科核心素養融入學科的內容和教學中。其次，教師要理解學科核心素養，實施核心素養的意義，只有教師自覺的將學科核心素養融入教學，才能真正落實核心素養。再次，教師要明確如何進行基于核心素養的課堂教學，需要清楚生物學科的本質是什么，梳理學科核心素養與學科本質之間的關系，實施從學科教學轉向學科教育。

3.2 師生關系的革新

當前，“家長式”的教師仍較強勢。教師在教學中“一言堂”的現象還是較普遍，即教師成為課堂、班級的“家長”，學生則成為“孩子”，不允許“孩子”質疑“家長”，從而限制了學生個性、創造力的培養及阻礙公民人格的養成。這種教育教學是與核心素養格格不入的，因此，需要變革師生關系，為實現核心素養的目標奠定基礎。

核心素養的提出，是以人為本的重要體現，需要重新審視師生關系。師生關系要強調師生間生得到學業和人格的全面發展。這種雙向尊重，才能讓學生“親其師，信其道”。

在學科教學中，教師是學科權威，更關注的是怎么教，在知識傳遞和表現方式上方法多樣且比較有效，但較多的忽略了學生的感受和體驗。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，越來越體現出學生本位，學生在學習中的自主、自覺的意識較強。在生物學科核心素養的培養中，教學設計時需注重學生立場、提出學習的建議和步驟、預設好學習任務，穿插評價任務，以便隨時調整教、學策略。因此，要讓學生成為教育教學活動的中心，而教師只是作為組織者、參與者、指導者。

核心素養是一種跨學科素養，比如生物學核心素養的科學探究能力、生態意識、批判性思維、理性思維、科學精神、珍愛生命等，在其他學科教學中也有體現，所有學科素養融合形成整體核心素養。所以，不同學科教師應搭建學科合作教學平臺、教研網絡平臺等進行必要交流、學科合作教學實踐（融合教學、融合教研）等。利用校本課程、興趣小組等形式開展科學活動，開放理科實驗室，開展學生自主實驗、進行科普講座，乃至讓特長學生講座、學習交流匯報等，促使師生共同發展。

3.3 課堂方法的革新

教師應認真研究和學習生物學課程標準、生物學科核心素養的內涵，以生物學科學思想和基本觀念統領學科教學，科學安排教學進度，規范教學內容的深度和廣度，對教學目標細化，以整體觀念開展教學，同時可以適當突破單元、章節之間的界限，對教材進行創造性處理。對不同階段的學生設置不同的核心素養要求，例：七年級上學期，以生物學學習興趣、觀察能力、實驗操作等為重點;七年級下學期，對科學探究能力、理性思維等核心素養加以重點培養等。教師要積極建構適合本區域、本校的教學目標、內容、方法等，最大限度地促進學生核心素養的發展。

人的核心素養是各學科素養的精神的集合，而各學科的精神是以其完整的知識體系為依托的，離開了知識的積淀和知識體系的支撐，任何的學科素養也就成了無源之水、無本之木。各學科在進行教學時，一方面需要將本學科的核心知識、結構化知識通過有效的方式教給學生，使他們掌握本學科的知識結構和思維方式，形成本學科的專業能力。教學中還需要跳出本學科的界限，開展基于項目的教學。一方面，各學科展開合作，圍繞跨學科的內容和項目，開展跨學科教學，培養學生的綜合實踐能力，另一方面，還可以走出教室、走出校園，為學生的學習創設真實的情景，利用信息技術和課外資源，引導學生在真實的情境中，在問題解決的過程中提升能力。

生物學課程中的科學探究活動對于培養學生的科學探究核心素養極為重要。蘇科版初中生物學教材安排的實踐活動包括觀察實驗、驗證實驗、模擬實驗、探究實驗、資料分析、調查活動、DIY等。在課堂教學過程中，通過創設問題情景，利用疑問和學生好奇心活躍學生以展開探究活動;在生物課堂中開展生物探究性教學，是通過向學生提供探究活動的時間和空間，從而達到強化思維能力的教學，教師可以采用觀察、演示、實驗、制作、模擬、討論、探究、評價等活動方式，為學生設置科學探究的活動情境，讓學生玩中學、做中學、悟中學，讓科學探究活動成為學生學習生活的一部分，讓學生在體驗和探究的過程中獨立思考、自主探究、合作交流、發展能力、獲取知識、領悟學思想、提升學科核心素養。教師要以發展學生探究和思維能力來設計教學，并根據學情分析，準確定位學生能力起點，在此基礎上實施方案。教師要充分運用生物科學發展史的相關案例，使學生了解科學家們是怎樣發現生物現象的，針對這些現象是如何進行分析研究、設計實驗進行驗證以及得出結論的，從而培養學生實證精神、探索精神、創新精神、協作精神和科學思維方法等。同時一定要關注到不同學生的能力差異。

3.4 課堂評價的革新

教師應建立多樣、多元的評價機制，倡導信息技術在評價中的全方位應用。在評價形式上要多樣化;在評價的內容指向上更強調對批判思維等高級認知能力的考查，以及對情感態度等非認知因素的評價;在評價的主客體上，既要有教師對學生個人的評價、對學習團隊的評價等，同時要關注學生參與評價的意識和能力的培養。學生作為評價主體，對自己或同學的學習進行評價，有助于更好地了解自我、幫助同伴、鞏固知識、發展能力。如果把學生“自評”與“互評”整合在日常教學活動中，使學生成為評價活動的積極參與者，可以發揮學生自我反饋和調控、自我完善的積極作用。關注形成性評價在日常教與學過程中的運用，把終結性評價和過程性評價有機地結合起來。例如在生物實驗課教學中，除了對一些與實驗內容有關的紙筆測試題的答題情況來進行評價，更要對學生動眼、動手和動腦能力發展的評價。

總之，實現基于生物學學科核心素養的課堂革新需要良好的教育教學生態環境，更需要教師有追求卓越的品質，更努力的實現和落實新課程標準。

參考文獻

[1]E.Mayr，生物學思想發展的歷史[M].涂長晟等，譯.成都：四川教育出版社，2010，第2版.

[2]美國國家科學院研究理事會，二十一世紀新生物學[M].涂長晟等，譯，北京：科學出版社，2010.

[3]吳成軍，基于生物學核心素養的高考命題研究[J]，中國考試，2017，10.

[4]胡興昌，核心素養下高中生物教學面臨轉型的挑戰，北師大基礎教育教材微信號，2017，2.

[5]王友新，王中華，核心素養視角下教師文化變革研究[J].中小學教師培訓，2017，4.

平等、對話與合作基礎上的相互尊重，學生既要尊重教師的人格，也要尊重教師的教學勞動;教師不僅要關心學生學習，還要關心學生的情感及生活，使學