思維導圖在高融英語復習課中的應用研究

唐婷

摘要：復習課作為高中英語教學的重要組成部分，其對學生英語知識的鞏固具有重要意義，對此，在高中英語復習課中引入思維導圖展開教學，不僅有利于提高學生英語學習的效率，而且也有助于提高教師的教學效果，因此，本文主要對思維導圖在高中英語復習課中的應用進行研究，希望能發揮思維導圖在教學中的最大作用。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;復習課;應用

1思維導圖的基本內容

思維導圖是一種用于體現人們思維發散性的工具，其結構通常是比較簡單易懂且涵蓋知識的重難點。思維導圖的重點組成部分就是主題、關鍵詞及其相關的圖形等。由于思維導圖主要用于對知識的記憶，因此人們記憶的重點就是主題，而關鍵詞則是對主題內容的提煉，通過對關鍵詞的記憶，有助于學生把握思維導圖的記憶。

思維導圖作為一種用于記憶的工具，其特點主要包括發散性、層次性、系統性以及聯系性等特點。思維導圖的系統性是指學生通過對知識進行整合，從而使其以關鍵詞和主題的形式組合成一個便于學生記憶的系統。所謂的發散性是指學生在進行知識記憶時，圍繞主題，從多個角度、多個方面展開對主題的發散思維，從而幫助學生對知識進行分類記憶。層次性則是指在學生思維發散性的前提下，出現的一個層次鮮明的系統，且每一次發散都會產生新的層次。最后，其聯系性指的是系統中的知識內容、層次以及結構等都是由一個主題產生的，是這個主題的知識發散與分支，整個系統內部都是有一定聯系的。

2思維導圖在高中英語復習課中的應用

2.1借助思維導圖，加深學生對英語詞匯的理解與記憶

在高中階段的英語復習課中，教師在協助學生進行英語詞匯的記憶時，其需要從英語詞匯的語音規律、詞匯構成及其結構等方面人手，以深化學生對詞匯的理解與記憶”。由于高中英語詞匯大多比較分散且抽象性強，因此，教師在進行詞匯復習時，應當采用思維導圖展開復習課，通過將零散的詞匯以一種相關性或聯系性的方式整合在一起，并在對其構詞與結構方面進行分析的基礎上，強化學生對英語詞匯的理解，進而幫助其對詞匯進行有效記憶。例如，在進行高中英語詞匯的復習時，教師可以根據英語單詞詞根的前綴和后綴幫助學生記憶單詞，比如，在復習refresh、redecorate、restore、rebuild等詞匯時，教師可以借助這些詞都有一個相同的前綴re一且其含義是“重新”的意思，從而讓學生記住這些詞匯的共同聯系，即都代表了再重新做某事的意義。而在復習industrialization、industrial、industrialize等詞時，通過觀察可以發現它們的后綴分別是-tion、-al，-ize，而通過對單詞意思的解答，可以發現其詞性發生了變化，也就是說，同一個英語詞匯，其詞根的不同會影響到詞的詞性。總之，在高中英語復習課中，教師在運用思維導圖幫助學生復習英語詞匯時，其可以將前綴或后綴相同的單詞收集起來，并將其制成思維導圖以便學生對英語詞匯進行記。

2.2借助思維導圖，加深學生對英語語法的理解與記憶

在高中階段的英語復習中，有關語法的知識既是復習的重點也是學生英語學習的難點，同時，由于該階段所涉及的語法知識又多又難，這也加劇了學生英語語法復習的難度。在進行語法復習的過程中，運用思維導圖展開復習課的教學，有助于幫助教師更好的理清語法知識，進而借助關聯圖、結構圖等方式為學生講解從句結構，通過對語法相關知識的分析與講解，從而幫助學生掌握語法的技巧，進而鞏固學生對該知識內容的學習，促進其語法復習效率的提升。例如，在進行定語從句的語法復習時，教師可以在定語從句這一主題的基礎上，從句子的關系代詞和副詞人手，進行思維導圖的構建。比如，who，whom、that等關系代詞代表的先行詞都是人的名詞或代詞，但是who在定語從句中作主語，而whom在從句中通常作賓吾，that則是主語、賓語都可以。常見的when、where、why等關系副詞的意思好比“介詞+which”的結構，但是由于that經常放在表示時間、地點以及理由的名詞后面，所以通常可以取代以上的關系副詞引導的從句，且有時that一詞可以省略。總之，教師在借助思維導圖進行語法知識的復習時，要理清從句的知識點，以便學生掌握相關的重點知識。

2.3借助思維導圖，幫助學生掌握閱讀理解的閱讀技巧

高中英語教材中充斥著大量的英語閱讀且閱讀內容包含了許多知識點，這使得閱讀理解既是英語復習的重點，也是對學生英語綜合能力的檢驗。在閱讀理解的復習中，運用思維導圖展開學習，有助于英語文章內容以多樣化的形式展現在學生的面前，同時，通過幫助學生迅速找到文章中的關鍵信息，如人物、事件等。所以，高中英語教師在進行閱讀理解的復習時，應當充分利用思維導圖在教學中的優勢，以幫助學生更高效地理解文章的結構和主旨，并從中總結出閱讀的技巧，從而提高學生的閱讀理解能力及其閱讀解題能力。

參考文獻

【1】劉惠明.淺談思維導圖在高中英語復習課中的應用【J】.課程教育研究：學法教法研究，2018，（12）：91-92.